創設情境在小學英語對話教學中的應用

課題項目：邢臺市信都區教育科學“十四五”規劃課題

英語作為一門語言類學科，具有很強的實踐性，而實踐性的表現就恰恰在于我們是利用語言去交際的，所以隨著我國經濟建設和社會發展的需要，英語教育規模擴大的同時，我們都更加注重其教學質量和實際應用的廣泛性。本文通過我在教學中的親身實踐經驗，簡要探討了在英語對話教學中情景創設的應用。《小學英語新課程標準》中明確指出，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識。情感態度、學習策略和文化意識的發展位基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

一、情景創設教學法的概念

情景創設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，激發學生的學習興趣和參與熱情，從而幫助學生輕松記憶教材內容，加深對所學英語知識的理解和掌握的一種教學方法。“情”和“景”兩部分共同組成了這一教學方法中的情景。

因此就要求教師具備全面合格的職業素養。教師要不斷提高自己的教學業務能力和水平，除了自身要儲備充足的知識能量，也要培養自己的教學應變能力。英語教育情境的創設，特別是對小學英語來說，教師的真情實感，能夠進一步促進師生間感情的融洽和諧。可以在對社會和生活進一步提煉和加工后去創設情境，從而影響于學生，提高小學英語課堂中的對話教學效果。比如在學習人教版小學英語五年級上冊Unit3，使他們感受到英語對話的實用性并積極參與其中。

二、情景創設在英語對話教學中的意義

1.調動學生學習的積極性，鍛煉口語表達能力。在新課改的要求下，傳統的英語課堂過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向已經不再適合時代的發展。人教版三年級起點PEP教材在Part A和Part B部分都安排了對話部分的教學。

2.加深學生對知識的理解，提高英語教學實踐性。英語對話教學中，文本內容往單調枯燥，如果只是一味地讓學生讀與背誦，常常無法達到我們使學生準確記憶詞匯、掌握知識點的初衷，假設換成結合教材內容的情景創設呢？比如在教學人教版小學英語三年級上冊Unit5 “Do you like pears ？”Part A 的Let’s talk中，我讓學生現學現用文本對話，我為學生制作了調查問卷，讓學生扮演調查員，詢問小組成員喜歡哪些水果，學生們的積極性得到提高，在完成調查的過程中鍛煉了語句，活躍了課堂氣氛。

三、如何運用情景創設

1.聯系生活，創造真實情景。生活是一塊永恒的試金石任何一種語言都源于生活，所以在學習語言時要把語言回歸到真實生活中去，這樣能讓學生更好地掌握運用語言在小學英語教學中，教師應當根據教學內容，并結合學生的生活經驗，盡可能地創設貼近學生生活的真實語環境，引導他們將英語課堂當作一個型的生活場景，從而意識到英語的實踐性例如，在講到人教版小學英語四年級上冊 Unit5 “My clothes” 時，教師創設一個服裝店購物的場景，展示不同的服裝，讓學生直接將真實生活中購物時的場景表現出來，從而激發了學生的學習興趣，引導學生將英語學生與實踐生活緊密聯系，實現語言的內化與輸出。

2.運用多媒體技術，模擬對話情景因為種種時空上的限制，我們盡管不能將真實生活情景搬入課堂，但隨著現代化信息技術的不斷發展，課堂上我們可以更多地利用多媒體技術如錄音錄像實物展臺和多媒體課件等，結合小生好奇求求新的特點，形象生動地再現有關對話的交際場面時空，做到聲像結合，圖文井茂，激發學生積極主動的表達欲望例如學習到人教版小學英語五年級上冊Unit2“My favourite season”時，可以運用多媒體技術給學生放一個關于四季的短片，結合四季獨有的景色變化，這樣再去給學生講解對話內容，學生的想象和感受力就會更強烈，也就能更好地模擬對話情景，有助于對話的掌握。

3.設計游戲場景，貫穿課堂在小學英語教學中，由于小學生模仿與好玩的天性，當教師講解人教版小學英語五年級上冊Unit3 “My school calendar”相關對話時，我們設計一個為學校設計月歷的任務場景，讓學生通過小組合作，完成學校各項活動的時間安排，更好地體會時間安排的科學性及合理性。同時我們需要注意的是，任務一定不能只在開始時引入，而要自始至終地貫穿整個課堂，避免學生學習節奏被打斷，充分發揮他們的主觀能動性與創造性，反復現固學到的語言知識，進一步鍛煉運用語言的口語表達能力。

總之，在小學英語的對話教學中，我們必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，即情景教學，使學生從中加深理解熟悉運用牢固掌握，達到學以致用的目的。

邢臺市信都區李村學區鄧莊小學?武芳