三聯結：大班幼兒科學活動的園本化設計與實踐

摘要：幼兒園中自然資源豐富，有許多適合幼兒探究的事物。每個孩子都是天生的科學家，看似玩樂的游戲中其實蘊藏著孩子自己獨有的“觀察——猜測——實驗——分析”。大班幼兒已有一定的學習經驗和知識儲備，思維發展迅速，以具體形象思維為主，抽象思維逐漸發展。喜歡有挑戰性的學習內容，開始出現互動、合作、向同伴學習等行為。我們要將幼兒當做有能力的學習者，保護他們在科學探究時對自然保持的好奇心和求知欲。本文從幼兒角度出發，講述如何讓幼兒通過已有經驗、材料、心理等支持，設計科學集體活動，感受有溫度的探究過程。

關鍵詞：三聯結;大班幼兒;園本化;科學探究

一、研究緣起

（一）問題剖析

《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》中指出集體教學優勢在于高效、經濟、公平以及對幼兒學習和發展的引領性強。然而要實現這些優勢需要在教師充分了解幼兒學習與發展的特點、規律、邏輯關系的基礎上才能達到。反之，則會有許多弊端。例如：領域教育目標的定位不清、制定的學習目標與幼兒時機學習發展水平不符、重視技能目標而輕視學習品質的培養、材料提供不符合幼兒當下年齡特征以及活動開展過程中教師沒有提供良好的探究氛圍等。因此，設計與實施集體活動前，了解幼兒的年齡特點與學習方式、提供能夠吸引幼兒興趣的材料格外重要。

（二）價值判斷

順應幼兒的興趣和需要，讓幼兒在“自然資源”的浸潤下得到發展，是我們園本化的探究課程。以大班科學活動《神奇的無患子》為例，筆者嘗試從幼兒感興趣的事物出發，探究如何更好的支持幼兒進行深度學習。

二、概念界定

筆者以大班科學活動《神奇的無患子》為例，嘗試使用“三聯結”模式進行教學活動。三聯結是指：聯結地域資源、聯結幼兒（幼兒興趣、幼兒經驗）、聯結領域特征。本文將從以上方法開展集體教學活動，貼近幼兒和領域目標，支持幼兒深度學習。

三、教學實踐

（一）聯結地域資源，構建教學活動

大班科學活動《神奇的無患子》來源于幼兒園內常見的無患子。幼兒園的操場上有許多棵無患子樹，秋天到了，無患子紛紛掉在樹下，像一顆顆綠色的小寶石。大班幼兒好奇、好問，他們對身邊的事物逐漸有了清晰地認識和好奇心。常常在散步的時候聽見他們問：“老師，這是桂圓嗎？老師，這個怎么黏黏的？”因此，我選擇了無患子作為探究的目標，科學活動《神奇的無患子》就此誕生了。

分析：探究是幼兒科學學習的目標，也是科學學習的方法。一磨的目標只簡單注重于發現無患子的外形、氣味等外部特征，而科學領域的學習重在激發興趣以及發展初步的探究和解決問題的能力。因此活動目標的制定改為運用多種感官感知無患子的特點，并通過親手探究操作取得成功的體驗，激發幼兒科學領域學習的興趣以及培養良好的科學學習品質。

（二）聯結幼兒，讓幼兒的學習看得見

1.聯興趣

孩子們散步的時候常常撿起這些無患子當做寶貝拿回教室或是作為游戲的材料“豆豆”，用來“做飯、做菜”，由此可見，孩子們對無患子具有高度的興趣。《綱要》中指出，要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。讓幼兒從身邊的事物開始，感受探究、操作得到發現的樂趣。

2.聯經驗

幼兒園孩子思維具體形象，幼兒的學習建構在已有經驗之上。因此，在《神奇的無患子》這一活動的實踐時，經過磨課充分挖掘幼兒的已有經驗，對活動的環節進行了修改，以此幫助幼兒能夠更好地了解無患子并進行實踐探究。

挖掘幼兒對“無患子”的經驗，修改環節

分析：在磨課活動中的第一環節是以水波游戲導入，這樣的導入雖然有趣味性，但是沒有鏈接幼兒對無患子的認知，進行了水波游戲后孩子們并不知道泡泡是由無患子產生的，無法與自己本身有的經驗鏈接起來。因此，再設計的過程中，我們對第一環節進行了修改，增加了關于無患子的圖片導入，更為直觀、貼近幼兒生活。

②發現無患子的特殊功能

分析：在磨課活動中第二環節請幼兒猜測水中發生泡泡的物質并用猜測的物質進行驗證這一環節在具體實施中發現用肥皂、洗潔劑等放在水中產生的泡泡和無患子產生的泡泡相差不大，難以區分幾樣物質在水中的不同點，并且難以發現無患子的產生泡泡的部位以及無患子的特點。因此我進行了修改，引導幼兒利用工具親手探究找到無患子的秘密。

（三）聯結領域特征，調整活動內容

幼兒科學學習是以探究和解決實際問題為主要途徑的。在科學活動的實施中，我們應把重點放在激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究和解決問題的能力，培養良好的科學品質上。

1.材料支持——多種材料發現無患子的特征

幼兒的科學探究活動需要借助探究材料的支撐，活動中我為幼兒提供了一些能夠支持他們自主探究和發現的探究材料，鼓勵幼兒進行觀察、操作、記錄。

案例描述：

磨課：在活動中，由于提供的幾種材料放在水里后產生的泡泡相似，幼兒無法根據泡泡的產生找出相對應的物質。水灑在水面上和地上，比較滑，有些混亂。筐子較高，孩子們在操作過程中在筐子里尋找所需要的材料時容易打翻筐子，材料倒在地上。記錄表由于沒有塑封過，被水打濕，在操作過程中無法記錄，導致在后續的交流環節幼兒沒有記錄表的支持。

現活動：當幼兒開始進入桌子旁邊操作時，根據老師的要求有條不紊進行操作。幾位幼兒經過協商后決定分工合作。幼兒1在托盤中輕松找出所需要的材料，用無患子打濕水開始洗毛巾，幼兒2洗瓶子，幼兒3準備記錄，當發現桌子上有很多水時主動用吸水海綿將水擦干。在交流環節，小組幼兒主動推選幼兒3拿著記錄表上前進行交流，幼兒3能夠大膽的拿著記錄紙和大家分享實驗結果，聲音較大，語言表述清楚。

分析：在一研中，我準備材料時不夠仔細，沒考慮到紙會被水打濕，無法將操作結果記錄在內，在活動前沒有將要求說清楚導致活動中有些混亂。考慮到大班幼兒具有較高的自主性、主動性并且能和同伴學習、合作等行為的出現，在后續的設計中我對操作環節進行了調整。大班幼兒已經有一定的生活經驗，在我將操作要求說清楚、鼓勵幼兒合作完成操作、記錄后，幼兒便能將以往所獲得的經驗融入到操作中，搓洗毛巾、杯子，并且做好記錄。我在活動前記錄紙進行塑封，這樣即使沾到水也可以繼續使用，方便幼兒操作。

2.心理支持——鼓勵幼兒大膽操作

幼兒科學探究需要具有支持性的心里氛圍，我們需要鼓勵幼兒提問，在安全的前提下對幼兒自發的探究行為和方式給予支持。

案例描述：

幼兒在回答老師“你觀察到了它的什么特點”時，說到發現了打開無患子的果肉后發現里面有短短棕色的絨毛，我在當時并不了解無患子頂端絨毛的作用，于是實話說道：“你的觀察非常仔細，老師都沒有發現這種小絨毛，我們一起去查查這種絨毛的作用好嗎？”幼兒開心的點點頭，在第二天來到幼兒園，幼兒來到我們教室找到我，告訴我她查到無患子里面的小絨毛有驅蟲、清熱燥濕的作用。我對她主動尋找問題答案的行為給予表揚和肯定，她蹦蹦跳跳地回到自己班里，和其他幼兒分享自己查到的答案。

分析：“幼兒是有能力的學習者”這句話在這次案例中得到驗證。在我不知道這個問題答案的前提下，我積極鼓勵孩子自己去尋找答案。該幼兒在支持下回到家后和媽媽一起找到了問題的答案，第二天來到幼兒園告訴老師自己找到的答案。我認真而熱情的傾聽了該幼兒的表達和分享，對幼兒積極尋找答案給予精神上的支持和鼓勵。

四、教學活動反思

科學活動重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望，以發現無患子的“神奇”主線貫穿活動，時刻吸引著孩子們參與其中。在不斷地開展活動、進行修改之后，我獲得了一些成長。

（一）“發現——調整”從幼兒經驗出發

在原先設計的環節中，我沒有考慮到幼兒的原有經驗，發現幼兒在活動操作過程中會出現較“不理解、不明白”等問題，之后我經過思考，及時調整活動環節，考慮幼兒已有經驗和學習水平。通過已有經驗促進幼兒向更高水平發展。

（二）主動探究，獲得發現的快樂

第二環節“尋找無患子的秘密”中，我引導幼兒運用多感官觀察、用不同工具探究，嘗試剝開果皮，發現無患子內部特征，通過果肉和核的對比實驗發現無患子的泡泡來源于果肉。孩子們很感興趣，在操作中分工合作，十分投入，經過自己動手操作能發現泡泡的來源，在“觀察、思考、實踐”中提出問題、解決問題。

參考文獻：

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杭州市余杭區閑林中心幼兒園?姚純瑤