深度學習視域下初中科學教學中高階思維的有效培養途徑

摘要：在深度學習背景下，學生不但要掌握好科學文化知識與技能，還要讓思維模式發展的更加有深度、有廣度、有層次、有秩序，并要給學生提供探究、總結和創造的機會，進一步發展學生的邏輯和抽象思維能力。尤其在初中科學課堂教學中，要將深度學習擺在首要位置，并以實現培養學生高階思維為主要目的，引導學生有組織、有目的的學習，不斷提高學生的科學學科素養。

關鍵字：初中科學;深度學習;高階思維;培養途徑

前言：

高階思維是以高階能力為核心內容，主要是指讓學生能夠擁有創新性能力、解決問題能力、批判性思維能力和決策能力。在教師為學生講授科學知識過程中，通過以深度學習為依托可以培養學生的高階思維，對學生學習有效性為本質、思維能力的提升為目的進行深刻分析，然后在深度學習視域下以培養初中生科學高階思維為核心，運用課堂活動、解決問題、拓展思維等形式優化教學過程，提高初中科學課堂教學效果與質量。

一、利用課堂活動，讓學習系統化

科學是綜合性很強的自然學科，在課堂教學中要實現深度學習的目的，就要體現出學生學習是一種系統化、有結構的過程。而教師作為學生學習的引路人，在促進學生深度學習的同時，要重視對知識的融合和聯結，善于引導學生從多維度去對問題進行充分的分析和探索，讓學習更凸顯系統化，從而讓學習更有層次、有結構，提高學生科學學科的思維能力。

例如，在學習浙教版八年級《大氣的壓強》這節課內容時，在教學過程中教師要隨時注重科學與實際生活的緊密聯系，教師提供被瓶塞塞住的插有吸管的一玻璃瓶水，可圍繞實際生活內容與學生進行交流，引發積極思考：在用吸管把瓶里的水吸上來時，讓水向上沿吸管運動是什么給的何種力？生1：嘴！生2：不是嘴！好像是嘴將吸管里的空氣吸掉了，吸管里的空氣將水向上吸。教師在設置問題的同時讓學生的思維發生沖突：學生使勁吸吸管，發現水吸不上來。這時便調動起學生一探究竟的決心，學生開始與實際生活進行對比分析展開探究與思考活動，最后了解到只要打開瓶塞，就能輕松吸水，進而明白和瓶內外的空氣都有關。這時教師再設計有關氣體壓力的實驗，通過一系列結合科學實驗和生活實際的分析、討論、實驗、思考，讓學生學習科學更加系統化，提高科學課堂效率。

二、重視解決問題，培養科學素養

為培養學生高階思維能力，實現深度學習任務研究，在初中科學課堂教學中，可將課程內容與教學方式相融合，讓學生忘我的投入到利用高階思維能力進行學習的活動中，用創新和實踐來促進學生對科學知識的掌握和理解程度，重視提高學生在科學學習中能解決實際問題的能力，以此促進學生在思維能力方面有長足發展，并使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《光的反射和折射》時，可針對“光的反射”進行教學過程中，引導學生理解與感悟光的反射的具體位置：首先要引入直觀思維，將光線可視化顯現出來，可利用細棉線、鏡子、透明膠水和雙面膠來將入射和反射光鮮呈現出來，然后引導學生對光線的反射及其位置利用測量工具來描述出來。其次要進行比較和評價，進而利用“法線”概念來將反射光線所在的位置進行描述，讓學生對比、評價、感悟“法線”這一概念導入的作用。再次要用類比法理解定律，在描述反射光線的空間位置時，引導學生與其他按順序描述物體方位的方式做比較，要按“面—側—線”的順序逐步定位。通過優化實驗過程和教學方法，提高學生對問題本質的掌握和理解，培養學生在今后解決問題的能力，提升其科學素養。

三、思維拓展訓練，提升思維能力

思維拓展訓練的重要路徑是反思和批判思維能力的提高，在教學中，學生要始終帶著質疑的態度去學習知識，這樣便能明辨容易出現混淆的概念，及時給信息的可靠性加以及時的評判，對他人的意見也不要輕易的附和，樂于糾正自身不合理的思想，通過反思、批判、探究的整個過程，提升深度學習的內涵，讓學生高階思維能力有大幅提高，

例如，在教師講授《電荷與電流》中串聯電路的知識時，目的通過實驗來了解電流在通過串聯電路中時的大小關系。為讓學生掌握“串聯電路中電流處處相等”的知識，可設置相應的實驗來得出結論，教師須在實驗結束后引導學生總結和反思實驗探究過程、實驗注意事項和實驗討論問題，并在此過程中提高學生的思維能力和科學素養。在實驗前可以反思與探究之前學生提出的“電流從串聯電路中出發會越來越小”和“相互串聯的燈泡，較亮的燈泡經過的電流會比較大”的想法，讓學生在實驗過程中根據自己的猜測進行評價和判斷，并將在實驗過程中學生表現精彩或錯誤的操作片段錄制下來，讓學生能針對自己所做實驗的片段進行反思和點評，這樣既達到了拓展思維實驗訓練的效果，又讓學生在反思和評價中提升自己的思維能力。

結論：

高階思維能力的高低將直接影響初中生今后學習科學能力的優劣，尤其在以深度學習為前提下學生思維能力的培養，已被逐步提上日程。而作為科學教師更要將學生高階思維能力的培養放在重要位置，積極創新課堂活動，培養學生自主解決問題的能力，在拓展思維訓練中創新教學模式，讓學生真正看到自己在思維方式上的嶄新變化，發掘自身潛能和資源優勢，提高其綜合科學素養。

參考文獻：

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