“雙減”教育背景下小學數學作業設計策略探微

蔡其均

【摘? ? 要】作業是學生獲取知識、形成能力、提升素養的重要途徑之一，在“雙減”教育背景下，小學數學教學要更加注重作業的有效性。教師應該科學合理地設計數學作業，在作業中融入趣味性、實踐性、開放性問題，最大限度地拓展教學空間，提升小學數學教學效果。

【關鍵詞】小學數學? “雙減”背景? 作業設計? 科學合理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.029

作業是數學教學的重要環節，也是數學教學不可缺少的內容。從作業中教師能收集到學生的許多學習信息，用作改進教學的現實依據，讓教師及時調整教學計劃，確保學生的學習質量。在傳統的教學中，許多教師布置作業只為了完成教學任務，不顧后果。隨意布置作業，隨意批改作業，不僅讓數學作業成為學生學習數學的一大負擔，也拉低教學效果。小學學生的作業問題已經引起了廣泛關注，“雙減”政策的出臺，讓教師開始重新思考作業在教學中的意義。作業是為了促進學生對知識的理解，增強學生的學習體驗，幫助學生做好課前預習與課后復習。教師要科學地進行作業設計，既保證學生能夠通過作業進一步掌握知識點，切實消化課堂內容，又要充分考慮作業的量度，保證學生學習積極性的可續性發展。

一、明確數學作業的現實教學意義

教師必須要形成大作業觀，設計形式多樣、完成方法多樣的數學作業，不僅要讓學生鞏固所學的知識，更要讓學生掌握數學學習方法，引導學生形成屬于自己的數學學習方式。同時，還要考慮到學生的個體差異性，采用分層作業的方式，保證作業難度水平與學生思維發展高度一致，避免作業難度太高或過低而導致無效作業的情況出現。作業的存在不是為了填充學生的空白時間，布置作業也并非是為了剝奪學生的自由活動時間。作業是為了讓學生對數學知識、數學思想、數學認知有進一步的提升，加深學生的思考深度，拓展學生學習面的廣度，借助作業，培養學生的自主學習能力。教師必須要明確數學作業的現實意義，形成“大作業觀”，將數學作業聚焦于“讓學引思”——讓學生說、讓學生做、讓學生思考，引導學生思考，從而讓學生在作業中完成對知識的構建與遷移。

教學為育人，作業自然也是如此。在傳統教學中，許多教師缺乏大作業觀，在布置作業時，沒有充分考慮到學生的學習情況，總是習慣性地布置大量的計算題。這導致學生在每天學習之后還要面臨大量作業，擠壓了學生的“喘氣”空間，對學生的心理及生理都造成了很重的壓力，非常不利于學生的身心發展。而在大作業觀下，教師更加注重作業的質量，注重作業練習中學生認知風格、行為習慣、人格特征的形成。

成長需要時間和空間，學生的學習也是如此。教師通過作業幫助學生尋找學習中的自我、發現自我，最終促使學生成就自我。在大作業觀下，教師布置作業時要保證合適的作業量，所設計的作業與課堂教學內容要關聯密切。作業圍繞數學抽象思維、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大能力的培養，讓學生的大腦持久地運轉起來。在潛移默化中增長學生的數學能力，提升學生必備的數學品格。長此以往，學生會逐漸學會使用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學素質能力就能得到全面發展。

二、開發多樣化的作業形式

多樣化的作業形式能提升學生對數學的學習興趣。因為學生可以從不同的作業中多角度認識數學、了解數學、理解數學、運用數學，獲得不同的學習體驗。作業并不是只有“埋頭苦干”一種形式，教師讓作業形式多樣化，才能讓作業在數學教學中真正起到作用。首先教師要清楚作業有什么類型，教師掌握了哪些種類，才能在教學中針對不同學生的不同學習問題對癥下藥，針對當下學生的學習狀態選擇最有效的作業形式。作業有很多種分類方式，以所需時間的作業分類為例，可以將數學作業分為短時間作業和長時間作業。

一般的教學中小學數學教師多使用短時間作業鞏固學生的學習，以數學練習題的形式為主。短時間作業運用于鞏固學生當天的學習有很好的效果。但是如果日復一日、年復一年，那么短時間作業的教學效果便會逐漸降低。短時間作業的習題練習隨著學生的成長而無法滿足學生的學習需求，便會逐漸變得枯燥、無聊，學生就會開始對數學作業產生厭煩情緒。

數學不是短時間內就能學好的，教師必須做好長期“作戰”的準備。所以除了短時間作業之外，教師可以布置一些長期性的作業。長時間作業是數學知識在課外延伸的實踐應用，它會使學生進一步認識數學理論與實際實踐，初步培養學生用數學知識解決實際問題的意識，進一步發展學生解決問題的能力。長時間作業因為花費的時間長，一般以小制作、小調查、小論文、小課題研究等形式出現。如：學校里面有多少棵樹？學生要想回答這個問題，必須要花一定時間親身觀察、統計、實驗、測量、估算。長時間作業因為學生完成作業需要花費的時間長，能在長時間的學習跨度中繼續發揮作用，加強學生所學知識之間的連續性。如同樣的一個計量問題，在低學段階段，教師可以要求學生借助面積和比率的知識完成;對于高學段的學生，可以要求他們使用方程和函數知識解決問題。這樣教師用一個長時間作業將不同階段學生所學知識聯系起來，讓學生將不同時期的知識點聯系起來，提升了問題的可探究性，讓學生更有完成作業的動力。

在數學教學過程中不能只有短時間作業，也不能只有長時間作業。短時間作業是為鞏固學生對數學書面知識的學習，是為打好學生的知識基礎;而長時間作業注重將數學知識運用于實踐，注重培養學生解決問題的能力。教師必須要發展多形式作業，讓學生既能學好課內知識，夯實知識基礎，又能進行拓展延伸，將所學運用于實際，全面提升學生的數學能力。

三、通過協同作業促進學生合作學習

作業是學生的學習與外界對話的途徑，可以通過同樣的教材、同樣的問題與同學對話、與教師對話，再從對話中提取信息，重新構造數學知識的理解機制，從而獲得能力與思想上的成長與提升。在教學中設計協同作業，能夠實現不同的人學不同的數學，同時促進學生集體的融合。教師應該為培養學生的合作學習能力提供合適的平臺，讓學生與學生之間形成“作業共同體”的合作關系。教師可以將學生進行小組配對，每個小組根據學習情況將人數控制在三至四人。這個人數區間可以最大化保證小組中的每個學生都參與討論，然后學生之間圍繞作業互相提問，相互講解，互相監督，從而形成一種良性競爭的學習氛圍，學生之間協同合作，共同進步。

在設計協同作業時，教師在內容上要有巧妙的安排。第一點，在協同作業中要設置一類“基礎作業”。基礎作業是學生作業完成質量的基礎保障，這類基礎作業以基礎知識的考查為主，所以必須要求每個學生都完成并掌握。協同作業不止在知識層面上促使學生成長，還打開了學生學習中的人格與思想上的格局，讓學生通過學習實現更多的不可能。第二點便是教師要注意“挑戰性作業”的設置。學生在協同作業中掌握基礎知識的同時，他們也更愿意挑戰更高難度的知識點。這給學生學習提供了強有力的后盾，讓學生的學習變得更加有底氣。比如對于學生無法獨自解決的問題，教師可以將其設計成協同作業，學生就可以和合作伙伴一同將問題解決。挑戰性作業能有效推動低學力學生突破學習，讓學生沉浸于學習挑戰中，給予他們挑戰困難的勇氣，實現自我學習的突破。

四、加強作業與生活聯系

現代教育提倡教學聯系生活，除了課堂中心，教師還應建設生活作業中心。生活性素材用于作業中能增加學生對作業的興趣，減少學生對作業的抵觸情緒。教師應盡可能選擇生活素材用作作業，加強數學作業與生活的聯系，提升學生對數學的學習興趣。以長度單位換算知識的作業為例，一般教學中教師大多會選擇使用計算型題目當作學生的練習作業，如“一厘米=（? ）米”的等式換算練習。開始時學生完成作業還比較積極，因為必須要經過大量的作業練習才能學好數學，長時間反復地練習類似“一厘米=（? ）米”的作業后，學生逐漸覺得作業枯燥無聊，完成作業的積極性逐漸降低。這種反復填寫換算等式的作業，經過一定時間過后，就無法讓學生的單位換算能力再提升一個高度，所以教學中常常會出現的情況是學生在上一篇換算作業中出現的錯誤，在下一次類似的作業中同樣也會出現。

換算練習作業的作用是有限的，教師必須及時發現這類情況，調整作業結構，加強作業與生活的聯系，更改知識的出現形式。如將長度換算從等式換算變成應用題，用“小明家離學校有100米，那么請問小明家到學校要走多少厘米？”代替“100米=（? ）厘米”的問題進行練習。生活性問題作業對于學生來說更為有趣，因為學生必須要詳讀每個問題，將文字轉化為等式，調動了學生的思維，能讓學生真正理解數學知識，真正學會運用知識解決問題。

五、選擇合適的作業時間節點

作業作為重要的教學環節，有管理、形成、反饋、評價等諸多功能，要想將作業的這些功能充分發揮作用，教師就要選擇合適的時間節點布置作業。作業的管理功能體現在整個教學環節中，不管是課堂作業還是課后作業，都能成為教師管理課堂的一種手段。所以教師可以根據實際教學情況，隨機安排作業管理學生的學習。例如在下午，大部分學生都容易出現較為疲憊的感覺，上課精力并不是很集中。這時候如果直接上新課的話，大部分學生都不太聽得進去，教學效果不會很好。那么教師在這時便可以布置幾道題作為作業，占用幾分鐘的課堂時間讓學生在練習中打開思維，調整成積極的聽課狀態。

作業的形成功能主要是促使學生形成良好的學習習慣，比如教師在即將講新課時布置預習作業，或者是在講完新課時布置復習作業。通過完成預習作業及復習作業，引導學生其形成良好的預習及復習習慣。作業是獲取教學效果及學生學習效果反饋的重要途徑。教師在課堂講解時所布置的作業能夠及時收集學生的學習信息，了解學生對知識內容的接收程度，反饋到教學中，方便教師及時調整教學方法。

比如，教師可以在講完一個單元時布置一份單元作業，以此查看學生的學習情況，看他們是否掌握了每個知識點。如果沒有完全掌握，要明確存在哪些薄弱的地方;如果出現大部分學生都沒掌握知識點的情況，教師則要考慮是否更細致透徹地為學生再講解一次該知識點。作業也是日常教學評價的重要方式，教師通過批改作業，對學生的學習進行評價，讓學生對自己學習的認識更加準確。教師在批改作業時并不是只批改對錯，更要將學生的錯誤原因細致地進行標注。如果同樣的錯誤出現了好幾次，那么學生就知道自己還沒有將這部分知識“吃透”，還需要進行深層次的知識探究。作業能夠引導學生及時進行查漏補缺，大大提升學習效率。作業在教學中有非常多的功能，它能給教學提供許多教學信息。教師必須將作業的作用完全發揮出來，有利于真正意義上的“減負”。

六、學段分界，作業分層

“雙減”的目的是減少學生的學習負擔，但是不減少教學內容。如何讓教學做到既減負又高效的效果呢？根據從實際教學中的調查結果來看，教師要做到學段分界，作業分層。小學生學習數學的時期很長，學段跨越很大，所以教師必須要根據學段分界，并將作業分層，這樣才能保證數學作業符合各學段學生的學習特性。

首先，學段分界。根據小學學生的認知發展將分為兩個學段，分別是低學段與高學段。對于兩個學段的學生來說，教師要改變“題海戰術”的作業形式，不能對不同階段、不同基礎、不同能力的學生布置無差別的作業進行練習。作業要注重層次感，并且給予學生一定的自主權，可以讓他們自主選擇并完成作業。例如，高學段學生在學習分數知識時，教師在講解過真分數相關知識后，給一些知識基礎較差的學生布置以鞏固為主的練習題作業。但是對基礎較好、能力較強的學生則布置一些拓展性作業。

其次，對于不同學段的學生要采取不同的作業手段。低學段學生因為剛進入小學，剛開始接觸系統性的數學學習。這個階段的學生數學思維還處于萌芽階段，對于書本上的抽象性數學知識無法進行具象理解，所以這個階段的學生以游戲作業為主。而對進入到高學段的學生來說，他們更需要利用實踐性作業去拓展思維，加深對數學理論性知識點的理解。所以高學段的學生要增加更多的實踐性作業，讓他們將所學知識運用于實際。

最后，教師要根據學生分層，合理安排作業量度。根據學生對數學知識的掌握程度進行差異化作業實施，既能解決學生作業“時間長和短”的問題，又從根本上改變了學困生“吃不消”或學有余力的學生“吃不飽”的現狀。每個不同水平的學生在不同的階段都安排恰到好處的作業，盡可能地發揮作業在教學中的作用，最大程度地去提升學生的數學學習水平。

總之，作業在數學教學中有著非常重要的地位，但是教師不能因為作業的重要性就盲目地給學生布置作業。在“雙減”教育政策下，教師必須要將作業設計落到實處，真正地明白作業在數學教學中的意義。教師要改變傳統教學中一成不變的作業練習方式，拒絕“題海戰術”，積極開發作業形式，結合實際情況不斷創新。作業不斷推陳出新，不僅能夠提升學生對數學的學習興趣，還能夠讓學生從不同角度運用知識。多形式的作業不僅讓學生學會了“做題”，還讓他們真正學會了學以致用，將學到的知識運用到實際。教師要根據不同學生的不同學習情況，對學生進行科學分層，再結合生活創建協同作業，將“雙減”下的數學作業變得多姿多彩，有效提升教學效果。

參考文獻

[1]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021（8）：29-34.

[2]朱延春.新課程理念下小學數學作業生活化有效設計的策略[J].新課程學習（下），2013（1）：56-57.

[3]袁紅艷.小學生數學“長”作業實施效果的再思考[J].新智慧，2018（12）：18.

[4]李新峰.新課改背景下小學數學作業多樣化的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（11）：89.

[5]王娜日蘇.淺談小學數學作業分層布置[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）.2016.