新課改背景下初中數學教學過程中存在的問題及對策分析

劉春燕

【摘? ? 要】在新課改背景下，教師在初中數學教學過程中將迎來許多的挑戰。隨著數學教學方針的深化，許多數學教學問題開始出現。教師需要在支持新課改的基礎上，對相關教學問題進行深入分析，針對不同類型的數學教學問題提出有針對性的對策，大力推動數學課程改革的發展。

【關鍵詞】初中數學? 教學問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.047

初中數學教學問題的出現并非偶然，而是對教師當下教學情況的一種反饋，提醒教師應及時對數學教學方案和教學方式進行調整。教師應明確數學教學問題對于教學環節的重要性，只有及時抓住數學教學問題的解決要點，才能真正提出有效的教學對策，發揮數學教學策略的實踐性。

一、目前新課改背景下初中數學教學過程中存在的問題

（一）學生的數學實踐能力難以提高，不利于學生數學技能發展

新課改對數學課程教學提出了新的要求，需要學生具備較高的數學實踐能力。但受到實際教學條件等限制，教師對學生的數學學習情況掌握不夠準確，學生的數學實踐能力難以提高，不利于學生后期數學技能的發展，不利于教師推動學生在數學學習方面的全面發展，不能促進學生在數學環節中的長期進步。隨著數學教學程度的加深，學生對數學會產生一定的畏難情緒，導致數學教學實踐環節的進度變緩，讓教師的數學教學計劃難以按照預先的規劃進行實踐，無法促進學生對數學實踐過程的深刻理解。

（二）學生缺乏數學綜合思維，降低了數學問題思考效率

部分教師在挖掘學生數學潛力的過程中，通常只會專注于數學課程內容的傳授和相關訓練，卻忽略了學生的數學思維特征，不利于學生數學綜合思維的逐步發展，更不利于學生發現自身的學習問題，無法保證學生在數學課后的自主訓練。對數學問題的思考，往往也是對學生數學思維的鍛煉，便于學生進行數學課程知識與相關內容的聯合，但部分學生仍存在缺乏數學綜合思維的情況，不利于教師對數學課堂整體的推進。

（三）未進行數學教學創新和設計，拉低數學教學進度

教師在數學教學過程中會遇到許多問題，這些問題的出現從某種程度上來說是對教師數學教學的一種提示，如果教師無法及時處理出現的數學教學問題，將不利于教師進行數學教學創新和設計，拉低數學教學環節的進度，使數學教學的效果大打折扣。數學教學設計可以說是數學教學中較為重要的環節之一，教師需要對數學課堂提前進行詳細的設計，增加數學教學的創新力度和實踐性質，為數學課堂的完整呈現打下扎實的基礎。學生作為數學教學創新的主體，對于數學教學環節的效果起到至關重要的作用，但學生配合度如果不高，將會對教師的數學教學設計以及正式教學產生較大的影響，使數學實際教學環節不能按照設計的路線推進，大大降低數學課堂創新的效率和質量。

（四）對數學課堂節奏把控不夠準確，不利于教學環節完善

教學問題的出現不僅和學生的數學課堂表現息息相關，還和教師的教學技能有著密切的聯系。教師需要關注數學課堂的各種因素，如果教師對數學課堂節奏的把控不夠準確，會導致數學課堂教學質量降低，不利于教師后期對教學環節的持續完善，更不利于教師自身對教學理論的儲備，對教師的課堂教學反思具有消極作用。教師對課堂節奏的把控對于數學課堂效果具有關聯性作用。但部分教師在實際數學教學過程中，往往容易忽略課堂節奏調節的重要性，導致學生在數學課堂的體驗不夠深刻，不利于相關數學教學環節的深入展開。

（五）部分教學主題不鮮明，難以突出課堂教學主旨

在新課改提出重視數學核心素養培養的前提下，教師對數學綜合能力培養的環節越發重視，卻容易忽略數學教學內容本身，讓數學教學的主題難以突出。數學教學的部分教學主題不夠鮮明，難以突出數學課堂教學主旨，導致學生對數學主題的認識不夠深刻，不利于學生進行數學知識的主題分類和記憶，讓學生的數學基礎知識積累效率降低。數學課堂的教學主題設置對于整個數學教學環節而言具有重要的指導作用，如果教師對數學課堂主題的設置缺乏認識，將導致數學課堂教學主題不夠明確，學生難以根據數學教學主題進行相關框架的構建，使教師的數學主題課堂建設過程更加艱難。教師對數學課堂主題的確定不僅是對數學環節的一種督促，還是對學生數學主題學習的推進，可以進一步深化數學課堂教學的主旨。教師對數學主題的忽略會引發一系列數學教學問題，使學生難以按照數學教學計劃進行高效學習。

（六）課堂提問設計不夠合理，效果不佳

在任何一門學科的教學過程中，問題都是重要的要素，是師生互動的載體，是引導學生思維深入、能力鍛煉的線索。在初中數學課堂上，教師也經常向學生進行提問，但是部分教師卻沒有對提問設計進行合理的安排。要么給學生提出的問題過于頻繁，缺乏重點，缺乏針對性，無法提起學生的思考和回答的興趣;要么教師提出的問題較少，難度很高，并沒有面向所有的學生，使學生無法通過問題獲得一些啟發。最重要的是，很多教師在教學過程中忽視了學生在提問中的主體性作用的發揮。

（七）教師的引導方式不科學，學生參與度低

新課標強調教育工作者應當重點培養學生的自主學習能力，轉變教師和學生在課堂上的地位，讓學生學會自主探究和合作學習。然而在教學實踐中，很多學生對于主動自覺地學習數學知識缺乏一定的意識，也不具備較好的能力，尤其是對于一些學困生來講，實現其轉化也是教師需要重點考慮的問題。數學教師不僅要做好教學過程的合理設計，更要注重學生的層次差異，才能夠實現學生的共同進步。

二、針對新課改背景下初中數學教學中存在問題的對策

（一）有效開展數學實踐活動，培養學生的數學實踐能力

針對學生數學實踐能力難以提高這一問題，教師可以通過實踐活動來強化學生對數學實踐環節的感知。教師需要根據學生的數學學習基礎，有效開展數學實踐活動，提高學生的數學實踐能力，強調學生在數學實踐環節的主要作用。比如，教師可以根據不同的數學教學內容，對實踐活動進行分類，有針對性地提高學生的數學實踐能力。教師不能只關注學生在數學基礎知識積累方面的考查，還需要體現學生在實踐活動中的知識運用水平，讓學生通過不同的實踐活動對相應的實踐技能進行鍛煉，使學生對數學知識的運用水平更上一層樓，為學生后期的數學技能全面發展提供基礎條件。

（二）定期進行數學思維訓練，促進學生綜合思維的穩定形成

針對學生缺乏數學綜合思維這一問題，教師需要明白數學思維的形成需要不斷地進行數學訓練，其問題解決的根本在于對學生數學思維的反復鍛煉，讓學生在鍛煉過程中明白數學綜合思維的重要性。教師需要根據學生的思維水平實施相應的教學策略，定期進行數學思維訓練，促進學生綜合思維的穩定形成，使學生在環環相扣的數學教學環節中理解數學思維的邏輯性，讓學生能更加準確地抓住思維形成的關鍵點。教師則需要在學生進行綜合思維訓練的環節中，對學生的數學練習進行督促和推進，保障學生可以較好地完成數學學習任務，也讓學生在不斷的練習過程中找到適合自身的數學學習方法，對教師的數學思維實踐理論進行合理驗證。教師在鍛煉學生數學綜合思維的環節中，需要注意對學生數學理論體系的強化，讓學生的數學綜合思維更加牢固。

（三）聯合各科教師展開教學創新與拓展，深化數學教學

教學設計與創新是教師繞不開的教學話題之一，也是教師進行數學教學實踐的難點。為了解決教師難以進行數學創新和突破的問題，教師可以積極查詢相關理論資料，聯合各科教師展開教學創新與拓展，發揮教學合作的有效性和綜合性，在合作探討的過程中不斷深化數學教學，使教師在數學教學設計的過程中獲益良多，也讓學生在教學創新課堂中收獲更多數學感悟。教師應積極與各科教師展開教學合作探討，相互交流教學實踐的經驗和理論，使教師可以以全方位的教學視角看待教學設計，讓數學教學方案的設計更加完整且符合學生的實際學習情況。教師還可以通過與其他教師的積極交流，更快發現存在的教學設計問題，讓教師針對相應的設計問題實施相關策略，有更加明確的數學教學目標。

（四）結合現代教育手段把控課堂節奏，有效提高數學課堂進度

隨著教學進度的不斷深入，教師對數學課堂節奏的把握需要考慮更多的教學因素。教師可以根據學生的實際課堂表現，結合現代教育手段把控課堂節奏，有效提高數學課堂進度，為教師的教學環節完善提供空間與條件，讓教師可以更加積極地解決出現的數學教學問題。比如，教師可以利用現代教學技術推動數學課堂的進步，設計相應的微課視頻來串聯數學課堂的各個環節，讓數學課堂的各個節點更加明顯，便于教師控制數學課堂的教學節奏，讓學生可以在規定時間內學習數學相關知識，提高數學課堂的教學效果。教師需要注意對現代教學技術的合理使用，在保證數學課堂有正常教學節奏的情況下，教師需要對學生的數學學習反饋進行有效收集，針對學生提出的教學建議，對現代教學技術的使用過程進行有效完善。教師不能只停留在數學教學進度把控的環節，還要在課堂節奏保持良好推進的情況下，對學生的數學學習狀態進行有效的調整。

（五）適當設置數學課堂主題教學環節，促進學生對知識的分類和理解

教師對數學課堂教學主題設置的忽略，容易引發學生對教學主題認識不清晰的問題。教師可以根據學生的數學基礎，適當設置數學課堂主題教學環節，促進學生對數學知識的分類和理解，提高學生進行數學框架構建的速度，讓學生對數學課堂的主題教學有更加清晰的認知。教師可以根據數學各個單元的內容進行主題分類，讓學生可以明確各個數學主題之間的關系，加強數學課堂的整體性和關聯性，使學生可以聯想到更多的數學內容，便于學生在進行數學答題時，提出更多有效的解決方案。教師在進行課堂主題教學前，應對學生的數學觀點和能力進行全面考查，根據學生不同的數學觀念進行課堂主題教學的設計，讓學生充分體會數學主題教學環節的關鍵意義，使學生在數學主題學習過程中進行自主學習，體現數學主題學習框架構建的必要性。

（六）不斷提升師生互動的有效性，優化提問環節，鼓勵學生提問

初中數學教師需要致力于提升師生互動的有效性，改變以往課堂上師生互動流于形式的情況，特別是要對提問環節進行優化。教師要根據教學大綱的要求以及具體的教學內容為學生設計優質的問題，提問形式應當具備趣味性，把握好提問時機，把控好問題難度，提問對象應當面向所有學生，比如簡單的問題就可以由一些中等生和學困生來回答，而復雜的問題就可以邀請優秀的學生進行思考。每一堂課上數學教師所設計的問題都應當有一定的關聯性，能夠實現學生的階段性提升。當然，要實現這一教學環節的設計和執行，就必須要數學教師加強對教學內容的研讀，做好對學生學情的把握。與此同時，數學教師還應當鼓勵學生在課堂上敢于表達，主動提出自己的疑問和困惑。教師要適時設計一些有爭議的問題，使學生表達自己的意見，對于學生所給出的不同意見，教師也不能夠一味地以標準答案衡量，而是要在傾聽完學生的表達之后對其予以正確客觀的評價，肯定學生的創新之處，如果學生的理解和思路有偏差，就應當及時引導學生回到正確的思考方向上來。數學教師有意識地培養學生的質疑精神和批判精神，可以保證學生的個性發展和思維不會趨向統一，學生不會成為知識的容器，而是有自己的感悟和理解。

（七）積極整合應用新的教學方法，滿足不同層次學生的需求

現代課堂教學的追求就是在改革的基礎上進行創新，初中數學教師也要跟上改革的步伐，跟上時代的浪潮，以積極的態度應對并整合和應用新的教學方法，在實踐中不斷嘗試，不斷摸索，探索出更加適應自身教學需要、滿足學生學習需求的教學方式與策略。常見的新的教學方法包括情境教學法、提問互動法、項目導學法、合作學習法、實踐活動法等等。數學教師不能夠簡單地看到哪一種方法新就應用哪種方法，而是要從自身實際出發，審慎選擇，靈活組合，使整個課堂教學變得更加開放，使自己所選擇的教學方法能夠提升教學的趣味性和有效性，能夠吸引學生真正參與到課堂學習中，豐富學生的體驗，讓學生學有所獲，學以致用。

數學教師還應當滲透分層理念，充分考慮到不同層次學生的學習需求，不管是在問題的設計上、目標的制定上還是在方式的選擇上、作業的安排上，都應當綜合考慮所有學生的情況與需要，絕不能忽視學困生的需求。只有數學教師秉承著一顆教書育人的初心，始終對自身工作保持著高度的責任感與使命感，才能夠真正為學生提供優質的教學服務，才能夠真正達成新課改后數學課程標準所制定的目標，使學生能夠通過自己的引領和幫助健康成長，高效學習。

三、結束語

在新課改背景下，數學教學問題的出現不僅不利于學生全面展開數學學習，阻礙學生數學綜合思維的形成，還對教師的教學創新與設計具有阻礙作用，不利于數學教學的深入。數學教學問題的顯現并非突發情況，而是在數學實際教學開展過程中不斷累積而成，對于教師的數學教學具有啟發作用。教師應重視數學教學問題的出現與解決，努力發揮數學教學策略的有效性和實踐性。教師需要面對這些數學教學問題，在支持新課改的基礎上，對相關教學問題進行深入分析，針對不同類型的數學教學問題提出有針對性的對策，大力推動數學教學改革的發展。

參考文獻

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