小學道德與法治多元評價的實踐探索

呂 瀅

（福建省泉州市安溪縣第二十小學，福建泉州 362400）

引 言

在小學開設道德與法治課程的目的是培養學生良好的道德素養。為了將教學目標落實到位，教師進行有效的評價必不可少。新課程標準強調，教師應以學生為對象開展課程評價，盡量不拘泥于形式，嘗試多維度開展教學評價，促進學生綜合素質的發展[1]。本文基于小學道德與法治教學現狀，淺談如何從培養學生法治素養視角開展多元評價，以期提高道德與法治教學質量，促進學生的全面發展。

一、基于兒童特點，確定多模塊評價目標

新課程標準強調，教師應規范教學與評價內容，促進每位學生道德素養的發展，提升其品德修養與生活能力。要真正落實這一目標，教師必須以人為本，基于學生視角設計和制訂相關標準，用完善的課程評價推動學生的長遠發展。在制訂具體的課程評價目標時，教師要充分考慮教學實情與學生的個性化特征，以鼓勵為主，在潛移默化中培養學生的道德素養。

例如，一位教師在教學“吃飯有講究”這一內容時，堅持以生為本，結合學生現階段的個性特征及認知程度來設計多維度的教學與評價細化目標。教師精心設計，將課堂內容與評價分為以下幾個部分。第一，了解學生的日常行為習慣。在這一環節中，教師可以提出問題：“你吃飯前是否有洗手的習慣？你如何洗手？你最愛的食物是什么？最不喜歡的食物是什么？你是否挑食？”第二，給學生發放提前設計好的生活習慣自測表，從多維度引導學生進行個人習慣的自評。在這一環節中，教師一方面指導學生自評，讓學生對自己的日常行為進行反思；另一方面，可以根據學生的自評結果更全面地了解學生，以便適當調整下一階段的教學側重點。與此同時，教師要及時對結果進行評價，針對良好的行為習慣要給予學生肯定，并鼓勵他們繼續保持；針對一些不良的行為習慣則要讓學生學會自我引導，讓他們認識到這些行為可能導致的危害。這樣一來，學生便會學會自我反思，不斷進行自我調整與改善。第三，開展學生互評。這就要求教師預留充足的評價空間，讓學生留心觀察，在交流討論中明辨是非，明白哪些良好行為值得學習，哪些不良行為需要改正。第四，推動家校合作。最關心學生的莫過于家長，教師應爭取家長的配合，在家校的共同監督下，更好地幫助學生養成良好的行為習慣，糾正不良的行為習慣，從而促進學生全面發展。

二、關注兒童發展，運用多元評價語言

教師采用正向的評價語言往往更容易獲得學生的信賴，能夠調動學生的學習積極性。對此，教師應善于挖掘不同學生的閃光點，及時給予其肯定，調動其學習積極性。

（一）運用肯定性評價語，賦予成功體驗

威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的需求便是渴望得到他人欣賞。”由此可見，任何人都有得到贊揚或肯定的心理需求，小學生也不例外。因此，教師要認識到肯定和贊揚對學生的激勵作用，善用肯定性評價來鼓勵學生。

例如，一位教師在教學“我和我的家”一課中“我和弟弟”這部分內容時，就善于挖掘學生的閃光點，用肯定的語言鼓勵學生。在教學過程中教師發現，學生常常忽略繪本中的細節，導致對繪本內容理解不透徹。于是，教師有意識地將細節放大，引導學生觀察故事細節，尋找異同點。學生通過仔細觀察發現，畫面中的人物在穿著上一樣，喜歡的游戲也一樣。教師繼續追問：“此外，畫面中的人物還有哪些相同點呢？”學生陷入沉思。此時，一位學生說道：“他們長大了想一起去航海。”之后，教師及時肯定了這位學生的回答，又鼓勵其他學生積極發言。教師對每位學生的回答都及時做出了以鼓勵為主的評價，盡可能找到每位學生的發言閃光點。

（二）運用啟發性評價語言，引發思維碰撞

當前教學活動往往強調讓學生自主學習，要做到這一點，教師必須善于運用啟發性評價語言來引導學生自主思考，讓學生有足夠的空間發散和訓練其思維，進而達到“一石擊起千層浪”的效果。

例如，教師在教學“課間十分鐘”時，積極創設了問題情境，用啟發性語言啟發學生的思維。在問及“課間還要做什么”時，不少學生一邊回憶自己的課間生活，一邊說出如喝水、玩游戲、上廁所、和同學聊天等課間小事。接著，教師追問：“應如何有效安排課間時間？”學生紛紛提出不同意見，難以達成一致。此時，教師并未直接肯定或否定其中任何一個觀點，而是讓學生思考：“你們認為哪一件事更重要？事有輕重緩急，我們應抓緊時間先做重要的事情。”學生A 聞言立刻回答：“想上廁所時很難集中注意力聽課，所以一下課應先上廁所。”學生B 答道：“我上課會很渴，所以要先喝水，再上廁所。為了便于下節課聽課，還要提前準備好要用的書，如果還有時間就和同學玩游戲或者聊天。”學生C 說：“沒錯，我覺得玩游戲是次要的，先準備好下節課要用的書，安排好上廁所和喝水的時間比較重要。”

教師在教學過程中發現了學生的不同意見，沒有直接評判，而是巧用啟發性語言，引導學生分享自己的觀點，讓學生的思維在相互交流中得到激烈的碰撞，進而結出“智慧之果”。由此可見，啟發性引導對學生而言是十分有利的，既有助于學生相互學習，完善自我，又能讓學生的思維能力得到充分發展。

三、基于兒童差異，注重動態化評價過程

教師應尊重個體之間的差異，關注每位學生在自身素質基礎上的個性化發展。基于原有的“品級性”評價模式，本文對教學評價進行了一定的創新，以“星級評價卡”為載體，設計了動態性評價模式。

（一）評價標準——由靜態轉向動態

過去，教師的評價往往基于“品級性”評價模式，按照一定的“等級”對學生的道德行為進行評價，而這種評價方式略顯單一。在“星級評價卡”模式下，評價方式將更具有動態化特征，既關注對小學生道德的第一次評價，又關注后續的第二次、第三次評價。

例如，一位教師在教學完“交通安全每一天”后，設計了這樣一份“星級評價卡”，見圖1 所示。

圖1

在課程結束后的第一次評價中，幾乎所有學生至少得到一顆☆，回答優秀的會有兩顆或三顆☆。但這次評價不意味著最終評價，教師還會根據其他活動對學生進行第二次、第三次評價。這樣一來，第一次評價中自認為表現不佳的學生便會更加努力地提升自己，爭取在之后的評價中獲得更多☆。

（二）評價功能——由甄別轉向激勵

要改變當前單一化“品級性”評價，學校必須從教師隊伍著手，讓教師認識到動態評價的重要意義。教師可以借助“以星換星，及時激勵”的評價方式來展開動態性教學評價。例如，教師可以在教室布置評價排行榜，對表現優異的學生及時獎勵一顆☆，如果學生累積滿30 顆☆，便在班級排行榜上其姓名后印一顆“法治智慧星”；如果學生累計滿5 顆“法治智慧星”，便獎勵其一枚獎章并向家長發放祝賀信，以此引起學生與家長的重視，在家校的共同配合下培養學生良好的道德與法治意識。

結 語

綜上所述，在道德與法治課程的教學評價方面，教師應制訂長遠目標，用包容的心態去對待每位學生。為了保證教學活動質量，教師應創新多元評價策略，從教學現實與學生發展實際需求出發，盡可能地挖掘學生潛能，幫助他們正視自我，樹立良好的自信心，在寬松的環境中得到個性化發展，進而快樂成長。