基于OBE理念的工程管理專業英語教學改革研究

邱成春　張忠擴　于小娟　張丹　徐桂中

[摘 要]“一帶一路”倡議下中國工程建設趨于國際化，這對工程管理人才的英語水平提出了高要求，而傳統的工程管理專業英語教學模式已經難以滿足培養具有較高英語綜合應用能力專業人才的需要。在總結工程管理專業英語課程特點和存在問題的基礎上，項目組提出基于能力導向教育（OBE）理念重新設定課程目標，反向設計構建雙語專業課程—專業英語課程—畢業設計英文翻譯環節的課程鏈，重組課程內容并打造教學團隊，引入多元化的課程考核評價體系，以達到培養同時具備專業知識和英語綜合應用能力的世界化人才的目的。

[關鍵詞]OBE;工程管理;專業英語;課程鏈;教學改革

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0056-03

一、研究背景

“一帶一路”倡議為工程行業“走出去”提供了越來越多的機遇，涉外工程對工程技術人員和管理人員的英語水平要求越來越高，專業英語逐漸體現出其重要性。這就要求高等學校在培養工程管理人才時應更加重視提高學生的英語綜合素質，特別是在工程管理專業英語的教學上有新的認識和突破[1]。

成果導向教育，即能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，英文簡稱 OBE（Outcome based education），倡導反向教育設計原理，要求教學以學生為中心，以學生獲得的能力和知識為目標，教學目標、教學方法、教學內容等圍繞預期設計的學習成果開展[2]。高校應根據OBE教育理念對工程管理專業英語課程進行教學改革，注重專業知識的學習和英語綜合運用能力的提升，以期培養出適應工程國際化、世界化需要的專業人才。

二、工程管理專業英語特點及現狀分析

專業英語是基礎英語的延伸，其不同于基礎英語，是將專業知識與語言應用緊密結合的一門課程，既非單純英語學習，也不是單純學習專業知識，而是側重實踐訓練，在專業領域中使用英語進行交流和溝通[3]。工程管理專業英語有如下特點和問題。

（一）綜合性強、多學科詞匯交叉

工程管理專業是一門工程技術與管理交叉復合性學科，專業知識涉及工程技術、管理學、經濟學和法學等學科內容[4]。這樣一門綜合性學科使得學生在學習相關專業知識時具有一定的難度，專業英語詞匯同樣涉及上述學科范圍，量大面廣，這就使得工程管理專業英語的學習難上加難。

（二）開課時間不統一且課時較短

專業英語教授的內容與工程項目管理、工程經濟學、房地產開發、工程估價、工程監理、工程招投標與合同管理等專業課程緊密聯系，在大多數的專業英語教材當中，往往一個章節對應上述的專業課程內容，是對相關專業領域研究現狀或發展前景的簡介，相當于專業技術概論。從課程銜接角度來看，專業課程應是專業英語的先修課程，但實際上許多高校工程管理專業英語的開設時間是在大三下學期或大四上學期，這兩個時間段特別是大三學期是專業課集中開設的時段，這就會出現多數專業課與專業英語平行進行的情況，甚至當專業課程還沒有結束時，專業英語的課時就已經修完。在這種情況下，學生未系統地修完專業課程，對專業知識理解尚淺，對專業英語的學習就更為吃力[5]。同時，專業英語的課時較短，一般為32課時或24課時，在這短短的課時里面既要學習專業詞匯，又要分析句子結構和語法特點，同時掌握一定的翻譯技巧，是十分困難的。

（三）學生英語基礎參差不齊

工程管理專業招收的學生有文科生也有理科生，文科生的英語水平相對比理科生好一些。經過大一、二學期的大學基礎英語學習，在接觸專業英語時，有的學生已經過了CET-6，而有的學生連CET-4都沒有過線。在與學生的交談中，一些英語底子差的學生坦言高中時就害怕學英語，詞匯量少、語法不擅長，再學專業英語就感到力不從心，望而卻步;一些英語水平尚可但專業課程學得不夠扎實的學生表示，單詞許多都認識，但對詞匯連起來表達的專業知識感到難以理解;而一些英語底子較好且專業知識扎實的學生在上課時比較積極，互動性良好，特別是有考研打算或出國深造的學生，會主動請教一些與面試相關的專業英語知識。英語基礎參差不齊的現象也加大了專業英語考核的難度。

（四）重視程度不夠

師生對專業英語的重視度都有所欠缺，主要表現在：工程管理專業綜合性強，橫跨多門學科，培養計劃中擬定的課程任務繁重，學生需要花費大量的時間和精力去掌握跨學科的理論課程和實踐課程[6]，而一般作為系定選修課的專業英語課程被不少學生當成了混學分的課程，他們認為專業英語無非就是比大學英語多記一些新單詞或單詞新用法，以后有需要再背誦就好，沒必要下大功夫。此外，專業英語教師大多是由專業課教師兼任，一方面這些教師認為專業課知識比英語重要，應該重點花精力打好專業知識基礎，短課時的專業英語教學對提升英語能力效果不大;另一方面，因為自身專業英語水平欠缺，他們也心有余而力不足。

（五）專業化教師隊伍缺乏

專業英語教師往往由專業課教師兼任[7]，且大部分是一些新進的年輕博士，甚至有些是學院內的土木工程專業博士。作為專業課教師，這些教師的專業知識是占優勢的，但受到自身英語聽說讀寫能力的限制，再加上沒有經過系統的英語教學能力培訓，其英語執教能力欠缺。一些新進的博士青年教師甚至專業課的教學能力還需經歷磨煉，有待提高;而相關跨專業青年任教教師還存在流動性頻繁的特點。高校中也有以英語專業的教師開設工程管理專業英語的案例，英語專業的教師教授英語的能力和方法自然是沒有問題的，但其往往缺乏工程管理的專業知識和實踐鍛煉，面對綜合性強的工程管理專業英語，只能片面地從詞匯詞意拓展、句子語法特點去講授，與專業知識脫節嚴重。要知道專業英語的翻譯和理解往往需要扎實的專業基礎，否則容易引起誤會和曲解，特別是工程管理專業英語內容往往涉及大量的合同法律文本和工程技術文本，需要慎重對待。

（六）教學和考核方式單一、缺乏創新

教學方式上，由于授課內容多，傳統的課堂灌輸教學方式應用廣泛，任課教師往往挑選重要的詞匯或有代表性的句型進行分析講解，短暫的課時也容不得太多的教學互動，而學生既要看課本或多媒體，又要聽教師講解詞匯、分析句子語法，沒有一定的基礎和預先學習，根本跟不上節奏。這導致部分學生厭學，害怕提問互動，積極性大大減弱，這樣的教學方式不利于對學生專業英語應用能力的培養。在考核方式上，許多教師采用開卷考試的方式，內容一般為專業詞匯翻譯、句子翻譯、短文翻譯，或采用課程大作業方式，布置一篇專業文獻，學生翻譯之后上交再進行評分。這種考核方式單一，且如今的翻譯軟件更加智能，學生隨意復制粘貼，不加理解和修改，敷衍了事，使考核不能反映學生的真實水平。

三、基于OBE理念的改革方案

（一）基于OBE理念重設課程目標

基于OBE 理念的課程目標設定主要從知識、能力、素質三個方面出發，結合鹽城工學院培養應用型人才目標，工程管理專業應培養出既能掌握本專業知識，又有英語綜合使用能力的專業性人才。因此，專業英語課程旨在讓學生掌握一定的專業詞匯，熟悉專業英語的語法特點和表達習慣，具備一定的翻譯水平，培養學生運用英語在專業領域交流和學習的能力，指導學生利用一切可利用的媒介，包括網上教學資源、翻譯軟件等，達到獲取、分析、傳播專業知識的目的，從而滿足今后的學習和工作需要，培養自主學習和終身學習的意識。

（二）基于OBE反向設計理念構建課程鏈

基于OBE反向設計理念，構建雙語專業課程—專業英語課程—畢業設計英文翻譯環節的課程鏈。鹽城工學院工程管理專業人才培養方案中要求畢業生掌握一門外國語，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能閱讀本專業的外文資料專業英語。為了使學生獲得這一能力，為其隨后在學習、工作中參考外文專業資料、撰寫論文和參與國際工程做好準備，需要讓學生接觸大量的專業詞匯、專業表達習慣和語法特點等。這一能力的獲取僅憑工程管理專業英語這一門短學時的課程是不夠的，且英語學習本身是一個不斷積累和實踐的過程，因此需要打造一條專業英語課程鏈。

首先，通過雙語專業課程的建設，讓學生盡早接觸和熟悉專業詞匯，如工程經濟、工程項目管理、房地產開發、工程合同管理、工程估價等。因專業知識的復雜性和對英語水平的高要求，雙語課程的道路還較長，困難較多，可通過簡單原理英文授課，復雜問題英文描述、中文解釋的方式，甚至于最簡單的中文課件中配以英文專業詞匯的方式，讓學生在專業知識的學習過程中耳濡目染，掌握專業詞匯。

其次，在專業英語課程中對各門專業課程涉及的專業知識進行匯總、實踐。在課程教學中教師主要將各專業詞匯進行梳理，指導學生閱讀相關學術文獻或專業文章，與學生一起探討專業表達習慣、語法特點和翻譯技巧，通過小組對話、演講、現場翻譯等實踐加強英語能力鍛煉。

最后，根據學生的興趣，結合畢業設計中的英文翻譯環節，共同檢驗學生的學習情況和能力獲取程度。鹽城工學院畢業設計英文翻譯環節要求學生翻譯3000字以上的專業英文文獻，這一要求可提前讓學生獲知。學生可根據自身的興趣選擇招投標、造價、房地產、施工組織設計等課題的專業文獻，提前進入畢業設計環節，這既可以有針對性地完成畢業設計英文翻譯環節任務，又有利于對學生專業英語應用能力的檢驗。

（三）基于OBE理念重組課程內容

在上述構建的課程鏈的雙語專業課程中，學生對于專業英語詞匯、語法和表達特點等內容已提前接觸，專業英語課程的主要任務就是將各專業課涉及的知識進行整合、復習，并鍛煉學生利用英語獲取、分析專業知識的能力。課程內容一方面是大量專業詞匯的復習和教授，另一方面則側重于學生專業英語運用能力的培養，包括聽、說、讀、寫。

鑒于課時的限制，可充分利用網絡資源，拓寬學生的學習途徑，讓學生自主安排學習時間，比如中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺上，由西南交通大學戴智愚老師主講的國際工程承包和管理實務英語，在2020年新型冠狀病毒疫情期間被許多高校的工程管理專業英語課程列為線上教學內容。線下課堂教授中應以學生為中心，激發學生的學習興趣，加強實踐鍛煉。通過原汁原味的工程類施工或管理英語原音視頻，提升學生的聽力能力，培養學生的語感;以小組為單位，下達課題，讓學生通過英文文獻閱讀，以對話、演講的方式展現閱讀收獲;對于考研或出國深造的學生，幫助其梳理復試中專業英語的掌握要點和注意事項;畢業設計英文翻譯環節提前進入，學生可根據感興趣的畢設課題，選擇相對應的英文文獻進行翻譯，這樣能鍛煉其翻譯能力。

（四）基于OBE理念打造課程教學團隊

OBE教育理念主張能力導向教育，且英語學習能力的培養本身就是一個長期的、積累的過程。工程管理專業英語教學團隊應當樹立正確的教育理念，即以引導為主，培養學生自主學習的能力。教學團隊成員可以在上述課程鏈中的專業課程教師中發掘，成員需要有良好的英語基礎，進行系統化的英語執教能力培訓后，向學生實施“點”→“線”→“面”→“體”漸進式專業英語教學[8]。

課程鏈中的雙語專業課程實現專業詞匯（“點”）的積累，并提前熟悉專業詞匯的應用（“線”）;通過吸引學生參加專業教師的教科研課題，開展創新訓練項目，引導其利用現代信息技術開展專業英文文獻閱讀（“面”），培養其利用英語獲取、分析專業知識的能力;專業英語課程中將之前的專業知識進行整合，并通過多元化的考核方式檢驗學生的自學成果和能力獲取情況，盡可能地采用全英授課，專業課教師可根據自己教授的專業課內容需要參與其中，幫助學生回憶已學的專業知識，培養學生聽、說、讀、寫一體化的英語綜合應用能力（“體”）。

（五）基于OBE理念構建多元化評價體系

課程評價考核目標決定了預期學習產出結果，具有重要的導向作用。在上述工程管理專業英語存在問題的分析中，已經表明學生英語基礎和掌握的專業知識差異使專業英語的考核難上加難。傳統的紙質考試只能片面地考查學生對于部分專業詞匯、長短句或短文的翻譯能力，并不能真正反映學生的英語運用能力。

在OBE理念下的課程考核評價體系，應當改變單一的開卷考試或文獻翻譯的考核方式，即弱化紙質考試題目的考核，而重點關注學生能力的獲取過程，即通過自身平時的努力和付出，學會利用現代化手段學習英語的技巧，掌握運用英語開展專業交流的技能。應當建立多元化的課程考核評價體系，使考核由期末延伸到平時，將教、學、考三者有機地融為一體，關注學生的學習過程，進行知識和能力雙重考核。多元化的考核方式包括平時預習準備情況、課堂即時翻譯、專業課題對話或演講、專業英文文獻閱讀及報告（可與畢業設計英文翻譯環節相結合）、期末卷面考核等，如此可將過程考核和結果考核有機地結合起來，以達到預期的能力培養目標。

四、結語

總之，“一帶一路”背景下的國際工程對工程技術和管理人才的英語能力提出了高要求，目前工程管理專業英語課程存在綜合性強、課時短、重視程度不夠、缺乏專業化教師隊伍、教學和考核方式單一等缺陷。基于OBE理念打造教學團隊開展教學改革，以能力導向重設課程目標，反向設計構建雙語專業課程—專業英語課程—畢業設計英文翻譯環節的課程鏈，整合課程鏈中的課程內容，并建立多元化的課程評價體系進行知識和能力雙重考核，才有望培養出適應新時代發展的國際化專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃陣仙，張愛青.“一帶一路”背景下工程管理專業英語教學改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2017（2）：145-148.

[2] 蔣華，凌平平，劉婭婷，等.基于OBE理念的土木工程三維課程群體系建設[J].西部素質教育，2019（12）：170-171.

[3] 白芙蓉.提高工程管理專業英語教學質量的途徑[J].新西部（理論版），2011（10）：165+189.

[4] 尚春靜，王雪青，衛宏，等.大學專業英語學習能力培養模式探索：以工程項目管理專業英語教學為例[J].高等建筑教育，2013（5）：41-44.

[5] 阮雪景，孫海.啟發式教學法在工程管理專業英語教學中的應用實踐[J].教育教學論壇，2017（26）：173-174.

[6] 汪冶冰.工程管理專業英語教學的探索與思考[J].長春教育學院學報，2010（6）：118-119.

[7] 李新哲.如何培養工程管理專業學生的英語能力[J].甘肅科技，2014（7）：82-83.

[8] 曹曉卿，王利飛，林鵬，等.漸進式專業英語教學模式探索實踐[J].大學教育，2020（5）：106-108.

[責任編輯：劉鳳華]