小學語文閱讀教學對學生口語交際能力的培養分析

安南皎

摘? 要：在小學階段，口語交際能力作為語文教學任務的重點，教師應當將其貫穿教學始終。語言能力是學生在生活中不可或缺的能力，對其進行培養非常有必要。然而，很多教師依舊進行較為傳統的課堂教學，對于學生的能力培養是非常有限的。文章分析了在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養的過程中遇到的問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

小學生在社會經驗和知識儲備方面有所欠缺，原本交際面較小，在其交際面不斷擴大的過程中，會遇到很多阻礙因素。教師不應當把關注點拘泥于知識學習，而是應當注重對學生基本能力的培養。對于學生口語交際能力的提升，不僅要依靠家長的言傳身教，語文教師也應當注重對學生口語交際能力的培養。把閱讀與口語交際結合起來，對學生進行較為全面、綜合的教學，為學生口語交際能力的提升起到應盡之力。

一、摒棄傳統觀念

在小學語文教學中，很多教師依舊采用較為傳統的教學方式，對于學生口語交際能力的培養也沒有給予足夠的重視。究其原因，并不是由于地區落后、缺少教學設備等客觀原因，大部分都是因為教師自身的主觀因素。教師不是不了解新的教學要求和方式方法，而是太過于堅信傳統教學課堂具備的優越性。針對這一點，教師應當經常反思自己，了解教學新要求的必要性，將對于學生口語交際能力的提升規劃進教學任務中。在轉變自身觀念的過程中，教師應當觀摩比較成功的課堂教學，總結和借鑒一定的經驗，并應用于自身的課堂教學中，觀察學生對課堂的興趣和接受程度，從而打破傳統課堂對于教師和學生的束縛，徹底改變傳統的教學觀念。

例如，教師在教授人物對話較為豐富的課文時，可以不采用單純講解的方法，而是讓學生先閱讀，揣摩人物形象，再通過角色扮演進行對話。教師可以很清楚地觀察到學生對這種教學方式非常感興趣，不僅如此，對于學生口語交際能力的提升效果也非常顯著。教師要充分認識到培養學生口語交際能力的必要性，主動轉變自身觀念，邁出教學革新的第一步。

二、創設情境交際

教師可以采用將閱讀文章與口語交際相結合的方法，創設合適的情境對學生進行提示與引導，對其口語交際能力進行測試。教師要針對學生的閱讀水平和興趣愛好，選擇其能夠讀懂且有一定了解的課文或者課外文章，對于情境的創設也應當注意讓學生找到合適的契機。除了讓學生揣摩感受原文人物形象，用符合人物形象的語氣進行對話的方式，在學生的能力得到一定程度的提升后，教師可以只創設情境和人物形象，讓學生自由發揮，從而使其能力得到全面訓練，達到更高的口語交際水平。

例如，在教學人教版《義務教學教科書·語文》四年級下冊《海的女兒》這篇課文時，教師可以將“姐姐們用自己的頭發和巫婆進行交易后，勸小人魚回大?！边@一情境作為切入點，讓學生自行想象，如果自己是小公主的姐姐，會怎么去勸說她？想象自己作為小公主，如何婉拒姐姐的勸說。教材對于此處描寫篇幅較少，不會阻礙學生自身的發揮，同時這是一個很有意思的故事和沖突點，對于學生口語交際能力有很好的訓練作用。在閱讀的選取和情境的創設中，教師應當結合學生的群體特點，充分激發學生的學習興趣，保證口語交際的順利進行。

三、閱讀滲透交際

上述兩種方法主要討論如何將交際融入閱讀，利用閱讀教學進行實際情境的交際訓練。除此之外，教師也應當注重對兩者進行充分的結合，在閱讀中滲透交際，作為口語交際的基礎和必要準備，也是極為重要的。利用閱讀教學進行交際，其主要目的是鍛煉學生的應變能力和綜合能力。教師可以重點講解和分析文章中優秀和精彩的交際內容，也可以讓學生進行討論，結合人物自身背景和性格特征進行全面、立體的分析。在其他并未出現人物交際的教學內容中，教師要注重學生對于語言知識的積累，提高知識儲備，為口語交際打好基礎。同時，對于一些詩句和實用性強的表達，教師可以引導學生想象其適合在怎樣的情境下適用。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》二年級下冊《宿新市徐公店》這首詩時，教師可以引導學生想象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句描述的場景及其適用的場合，并嘗試將其應用到口語交際中。在閱讀教學中進行口語交際，不僅提高了學生對于知識的掌握程度，還有利于學生了解口語交際的適用場合，對于口語交際能力的提升大有裨益。

四、結束語

對于學生口語交際能力的培養，應當作為課程改革的應有之義。小學生剛剛踏入學習生涯，教師在培養學生口語交際能力的過程中，應當注重與閱讀教學的結合。教師應當樹立全新的教學理念，通過在閱讀中尋找合適的情境對學生進行交際訓練的方法，注重語言知識的積累及其適用性，對于學生口語交際能力的培養具有促進作用，能夠培養知識儲備足、應變能力強的合格學生。

參考文獻：

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