文化品格下初中英語閱讀教學(xué)模式探析

謝忠佑

摘? 要：文化品格體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，對于學(xué)生終身成長和適應(yīng)社會發(fā)展具有重要的作用。初中階段的英語閱讀教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在閱讀文本過程中形成的文化品格。文章以文化品格的深刻內(nèi)涵為切入點(diǎn)，結(jié)合初中英語閱讀實(shí)踐教學(xué)情況，對文化品格背景下九年級英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);文化品格;核心素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的體驗教學(xué)，即讓學(xué)生在閱讀文本的過程中收獲體驗，獲得感悟，對文本所反映的社會現(xiàn)象和文化背景有不同層次的理解。提升學(xué)生的文化品格、語言表達(dá)能力、思考維度和學(xué)習(xí)能力是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文選取文化品格這一基本核心素養(yǎng)，進(jìn)一步探究九年級英語閱讀教學(xué)模式，將對提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力有所幫助。

一、英語教學(xué)中的文化品格概述

1. 文化品格的含義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。文化品格概念基于全球化背景下提出，通常意義上是指學(xué)生對于不同國家文化的理解與認(rèn)同，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中表現(xiàn)出來的文化意識和個人修養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生文化品格的意義

英語不僅是一門工具性學(xué)科，同時還是考查學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情懷的一門人文性學(xué)科。初中階段學(xué)生需要在了解英語文化背景的前提下學(xué)習(xí)英語語法結(jié)構(gòu)知識，掌握英語聽、讀、說的技巧，并能加以應(yīng)用。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言能力的重要教學(xué)模塊。學(xué)生需要閱讀大量的英語短篇文章，完成相應(yīng)題目，提升自己的閱讀能力。這些文章包含眾多語言文化知識，能夠反映社會現(xiàn)象和文化背景。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程中向?qū)W生滲透文化知識，有助于開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生的家國情懷和對于英語國際影響力的認(rèn)知。合理整合文化知識與英語文本閱讀內(nèi)容展開教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識素養(yǎng)和文化認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生對于英語的深入認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成自己的思考方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

二、文化品格下英語閱讀教學(xué)策略分析

九年級是整合知識、提升能力的階段。教師要善于挖掘英語教材文本中的文化知識，通過多元途徑構(gòu)建教材與課外文章之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生文化品格提升的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中通過英語了解更多的文化知識，從而獲得更加深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗，具體的閱讀教學(xué)策略有以下幾個方面。

1. 深入挖掘教材中的文化閱讀素材，落實(shí)意識培養(yǎng)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)以教材作為切入點(diǎn)，深入剖析教材中的文化素材，并制定有針對性的教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，從而加深學(xué)生對于閱讀模塊的學(xué)習(xí)興趣。教師要對教材中的中外傳統(tǒng)文化、禮儀差異、行為差異等方面的內(nèi)容進(jìn)行文本整合，以英語教材中的文本知識為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析語句、仔細(xì)閱讀，營造濃郁的文化品格下的閱讀課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)冀教版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級全冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 6“Movies and Theatre”時，教師在講解“director”這個單詞時，可以由其漢語意思“導(dǎo)演”引出文本主要內(nèi)容——電影與戲劇，帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)文本中了解電影與戲劇文化，掌握相關(guān)的英文詞匯，在提高學(xué)生文化品格的同時，為日后的課外拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 通過多元途徑落實(shí)拓展閱讀教學(xué)，滲透文化思想

除了充分利用課程教材資源之外，教師還應(yīng)當(dāng)走出課堂，通過多元途徑積極開拓課外的文化教學(xué)資源，深化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。教師要利用課外文本，讓學(xué)生分析文本中與文化有關(guān)的細(xì)節(jié)，并推測主旨大意，提升信息整合能力，從而提升閱讀能力。教師可以通過布置課外閱讀學(xué)習(xí)講義、多媒體文本展示、文化情景劇演示等多元途徑開展語言教學(xué)活動，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)教材Unit 8“Culture Shapes Us”時，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容猜測“shape”一詞的含義，提升學(xué)生的閱讀推測能力。由文中的“the Spring Festival”引出中國傳統(tǒng)節(jié)日的詞語，并為學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文說法，拓展學(xué)生的知識積累。在帶領(lǐng)學(xué)生分析課內(nèi)文本后，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一篇描寫“chinatown”的文章，并選取文章細(xì)節(jié)問題開展提問，帶領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀中感受中國文化的魅力。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)挖掘、詞義推測、文本分析等多個方面考查學(xué)生的閱讀掌握情況。九年級的英語閱讀教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，通過整合課內(nèi)外文化類文本資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析詞語，感知文化魅力。教師要通過一系列的語言實(shí)踐活動，借助英語閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象和文化背景，獲得更為深刻的體驗，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

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