運用STEM教育理念提高綜合實踐活動課教學質量

龐富強

在新課改之下的今天，國家逐漸重視培養學生的綜合實踐能力，要求學生學會用跨學科知識分析問題、解決問題，而且要開展研究性學習，進行社會實踐活動，培養勞動和信息技術能力。綜合實踐活動課注重學生全方面能力的提升，STEAM教育理念更符合這一要求，強調對學生綜合能力的培養，有效提升綜合實踐活動課質量。本文就運用STEAM教育理念，提高綜合實踐活動課質量進行探討。

一、在綜合實踐活動課滲透STEAM教育理念

STEM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）的簡稱，強調運用多學科思維和知識解決實際問題，這也是一種跨學科教育。在綜合實踐活動課融入STEM教育更能突出“以人為本”的教育理念，學生也能更主動地參與實際教學，老師在活動課上只起到引導和輔助的作用。在教學中，老師要分好師生角色。STEM教學中要求學生從技術、科學、數學、工程的綜合角度，解決實際問題。將STEM融入綜合課能有效培養學生從不同角度考慮問題的能力和習慣，加強跨學科思維的培養。這種方式也能培養學生解決實際問題的能力，積累生活中的知識，提高學生的綜合能力，讓學生在問題解決的過程中，深化對實際生活的理解。STEM教育理念和綜合實踐活動比起知識學習，更重視學生的生活體驗。

二、基于STEM教育理念開展小學綜合實踐活動課教學

（一）結合多種課程資源

小學綜合實踐活動課是一種綜合課程，從教授學生知識、重視學習結果轉變為強調對學生探究、勞動、技術實踐能力的培養。在綜合實踐課中，老師要結合多種課程資源促進學生探究能力的提升。例如，基于我國傳統節日元宵節開展實踐活動。掛花燈是元宵節的一種習俗，老師可以讓學生自制花燈，加強對學生傳統文化的滲透。在綜合實踐課中，老師要指導學生思考制作花燈的材料，查找這一習俗的歷史背景。在STEM教學方式下，首先讓學生研究制作花燈的用料面積，學生要運用數學中長方體表面積、體積公式進行計算。“如何用聲控裝置點亮花燈”這一內容，學生要運用科學技術課的聲控電阻，再加上美術課程中學習的知識，為花燈增添美感。學生在STEM教學方式下，深入了解了花燈的制作方法，提高了綜合實踐課的效率，同時也培養了學生的操作能力和創新精神。

（二）采用小組合作法

在以往的教學方式下，學生通常為單獨學習，現代教學更強調學生合作學習，讓學生在實踐活動課中互相交流、合作，提高學生的語言表達能力和人際交往能力，從而學會接納他人、尊重他人。例如，在綜合實踐活動課中運用STEM教學方式開展制作機器人的活動。由于學生的年齡較小，認知水平有限，若想讓學生動手制作機器人，難度太大。老師可用STEM教學方式展開探究：在信息技術課中，通過老師指導，讓學生探究機器人動作操作的軟件;在勞動技術課中，學習對機器人外形的建構。在學生探究過程中，老師要根據學生能力進行分組，做到每組實力均衡，在小組長的帶領下為每名組員劃分任務。學生在課堂中能主動溝通、合作，豐富學生的思維，使抽象的物體變得具體，將復雜的內容變得簡單，從而加強對學生創新能力的培養。

（三）組織生活化的探究活動

知識來源于生活，學生也要將已有知識運用于實際生活中解決問題，因此，在開設小學綜合實踐活動時，老師要立足于學生實際生活，引導學生發現問題、解決問題，這是提高學生自主能力的一大方式。例如，針對生活中的垃圾污染問題，老師可以開展關于“垃圾分類”的探究活動。可從兩個角度開展。其一，開展調查活動。學生通過觀察自己小區，尋找垃圾污染的原因，探究問題歸結于隨手亂扔垃圾、垃圾桶擺放位置、宣傳問題、不可回收垃圾和可回收垃圾。其二，自己動手設計概念垃圾桶。學生在這種探究活動中能有效提高環保意識，明白垃圾的正確處理方式，還可以培養觀察和分析能力，提高動手操作能力。

（四）家校合作開展綜合實踐活動

綜合實踐活動不僅能在學校開展，也能在家中開展，家校合作共同提高學生綜合實踐能力。每位家長的工作崗位不同，有著豐富的專業知識，老師可以從家庭角度，運用STEM教育理念開展實踐活動課。要求學生根據家長職業進行角色扮演，了解家長的工作任務、原理以及基本操作。通過這樣的方式，學生既能了解父母的工作，又能滿足對成人世界產生的好奇心，加強親子關系。例如，我們班級王銘同學的父親是交警，在綜合實踐活動中，我們安排了解其工作任務、如何指揮交通、學習交警手勢等內容，讓學生在角色模擬的過程中開展綜合實踐活動。

三、結語

綜上所述， STEM是一種新型教育理念，要將新理念與綜合實踐活動課有機結合，轉變老師的教學方式和理念，突出學生的主體地位，營造濃厚的學習氛圍。在STEM教育理念下，學生結合各個學科的知識進行綜合活動，不僅能促進師生綜合素質的提升，而且能更好地對學生的實踐能力、探索精神、團隊協作意識進行培養，從而為國家培養所需人才。