引導學生有效觀察

徐玉華

當前，人們越來越注意引導學生朝著全面發展，尤其是在創新能力的培養方面，小學科學因其旨在發展小學生的觀察發現能力以及創新素養，而逐步受到人們的重視。在小學科學的日常授課中，教師需將課堂觀察以及“做與思”的結合作為授課重點，并將其融入教學各個環節，從而有效提升教學效果。作為新時期的小學科學教師，應明確自己的責任，采取切實可行的策略引導學生學習有用的科學知識。

一、關于觀察的研究與學習

課堂觀察是一種研究活動，它在教師的教學實踐與理論中構建起了一座橋梁，對于提升教師的專業素養和促進學生的整體發展有重要作用。在小學科學教學中，課堂觀察的主要內容是指教師要關注學生怎樣學習、會不會學習以及學習的效果如何，從而采取更合適的方式來改進自身的教學行為，幫助學生獲得更好的發展。在開展本課題前，我研究學習了《課堂觀察——走向專業聽評課》《課堂觀察方法技術》《課堂觀察指導》《以學習為中心的課堂觀察》等書籍，并深入研讀了《做思共生：小學科學實驗教學的原點和歸宿》《做思共生：科學教學的本質解析》等理論文章，以此為出發點，分析了科學教材、科學課堂以及學生的實際情況，提出小學科學課堂觀察的有效做法。

二、“做與思”結合的有效性研究

小學是學生學習的初始階段，在這一時期養成良好的學習習慣對于學生以后科學意識的發展有重要促進作用。調查發現，當前的科學教學往往流于形式，很多學生雖有足夠的興趣去探索科學知識，但在探索的過程中態度不夠嚴謹，使得科學教學的有效性難以實現。另一方面，很多學校由于條件有限，缺乏相應的科學器材，阻礙了學生對科學的探究，從而影響了科學教學開展的實效。因此，作為小學科學教師，要結合實際，不斷探究多元化的教學方法，從學生的發展角度出發，合理設置課堂內容，利用課堂觀察的方式，實現“做與思”的高效融合。

三、引導學生有效觀察

（一）明確觀察目標，突出學生的主體地位

新課改明確指出，在小學科學課堂中，教師要把學生當成課堂主體，采取有效的策略讓學生展開自主學習，發揮其主觀能動性，讓不同的學生在學習科學知識的過程中獲得不同的發展。所以，在日常授課中，教師要根據教材內容以及學生的發展特點，設置有效的課堂觀察目標，引導學生展開思考，思考后自主開展活動，教師予以相應的指導，從而讓學生在不斷的練習中養成做思結合的習慣，進而提高自身的科學觀察能力。

例如：在教學二年級下冊《認識常見的材料》內容時，課上的主要目標是讓學生通過觀察身邊的物品，能夠識別常見的物品是由什么材料構成的，認識這些常見的材料。為了突出學生的主體地位，我通過提問引入教學：“同學們，在我們的身邊有哪些東西是硬的？哪些東西是軟的？哪些東西是透明的？”學生積極回答，由此我引入本節課的教學。接著我帶領學生研讀教材，讓他們說一說教室里有哪些物品，它們都是什么材料做成的，由此幫助學生感知本節課主要內容。學生回答后，我進行點評總結，同時根據學生回答的情況進行拓展延伸，讓他們進一步熟悉常見材料的特點。如金屬物品鐵鍋、菜刀、銅勺等這些物品又能怎樣分類？由此幫助其深化本節課所學。最后我讓學生說一說自己的文具盒是什么材料組成的，看看與其他同學的有什么不同。這樣，通過明確的目標設置，讓學生在我的預設下展開思考與觀察，有效掌握了相關內容，實現了做與思的結合。

（二）小組合作探究，培養學生的觀察意識

要想促進學生的整體發展，離不開小組合作探究的教學方式。在小學科學教學中，小組合作可以讓每一位學生都能參與課堂中，展開研究與探討。學生之間互相發表意見與看法，拓展知識層面，從而將做與思有效融合，提升觀察意識，讓每位學生都能獲得有效的自我發展與提高。

例如：在教學蘇教版二年級下冊《磁鐵的吸力》時，課上的主要目標是讓學生借助器材做探究磁鐵性質的實驗，以自己的方式進行小組探究，發表不同意見與看法。首先，我讓學生認識磁鐵，觀察磁鐵的特性，并讓其說一說自己對磁鐵有什么了解。接著我讓學生以小組為單位展開探究，通過磁鐵的吸力，了解磁鐵的日常應用，并探究以下問題：“磁鐵能夠吸什么物體？隔著其他物品能否吸鐵？你們還有什么其他的發現？”在學生討論的過程中我進行巡視指導，對于學生存在的問題做到心中有數。討論完成后我找幾個小組的代表上臺展示，驗證問題的結果，由我進行點評和總結。最后，我讓學生在課下找一找磁鐵還有哪些應用。這樣，學生通過小組合作探究的方式，都能參與其中，實現了課堂觀察效果的最大化。

（三）加強師生互動，提高觀察針對性

師生互動是課堂觀察的一個重要方面，加強師生互動，可以讓教師了解學生學得怎么樣，教師根據學生的表現可以對課堂有一個宏觀的把握，從而更有針對性地展開教學。另一方面，通過師生互動，可以調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。因此，在小學科學授課中，教師要加強與學生的互動，促使學生積極主動地參與課堂學習，實現做與思的有效結合。

例如：在教學二年級下冊《擰螺絲》內容時，課上的主要目標是讓學生在對螺絲的分類過程中，培養其觀察能力。為了提升課堂效果，我通過加強互動的方式導入教學。首先我讓學生說一說自己在哪里見過螺絲釘，學生回答后，我出示各種各樣的螺絲釘實物，讓學生對這些螺絲釘進行分類，并說一說螺絲釘由哪幾部分組成，由此發展其觀察能力。學生回答后我進行補充總結，讓學生了解不同形狀螺絲釘的特點及其用處。最后我讓學生在課下收集不同的螺絲釘，思考它們的用處，下節課一起分享結果。這樣，通過加強互動的形式，可以及時了解學生的掌握程度，并有針對性地展開教學。

（四）聯系實際生活，獲得更好的觀察效果

小學科學是一門實踐性很強的科目，與我們的實際生活有著密切的關系。小學生的認知還不夠完善，學習很多科學知識都需要教師耐心地引導，而聯系生活的科學教學方式，可以幫助學生更好地理解相關內容，也可以讓學生驗證實驗的科學性。因此，教師在教學中要善于聯系生活實際，讓學生感知生活中的科學素材，從而促進學生理解，幫助他們獲得更好的科學知識學習效果。

例如：在教學二年級下冊《栽小蔥》內容時，教學目標就是讓學生觀察小蔥在不同環境中的變化，通過每天記錄，了解小蔥生長的條件，感受科學知識的實踐魅力。首先我通過聯系實際的方式引入教學：“同學們，我們都知道小蔥吧，你們有沒有種過小蔥？知道它的生長條件是什么嗎？這節課我們就一起來研究一下?！庇纱苏{動學生的好奇心。接著我提示本次活動要求：讓學生了解栽小蔥的方法，讓其課下按要求栽小蔥，10天之后把5種不同條件下生長的小蔥帶到學校，以此培養學生的觀察記錄能力，并讓學生了解小蔥的生長條件。最后拓展延伸，讓學生說一說植物的生長條件。這樣，通過聯系實際的方式，讓學生在實踐中驗證科學知識，并通過觀察記錄的方式實現了做與思的有效融合。

綜上所述，課堂觀察法對于小學生主觀能動性的發揮以及課堂積極性的調動具有積極意義。在新課改的背景下，各科授課模式都在不斷優化和完善。小學科學教師應該明確自己的職責，認識到“做與思”結合的重要性，從而借助課堂觀察的方式將學生自然而然地帶入課堂學習中，進而獲得更好的授課效果，實現小學科學的有效教學。