讓教學親近學生生活

沈利明

教育家陶行知先生說 “生活即教育”，他認為教育源于生活，教學不能脫離生活。《小學科學課程標準》也強調：小學生要“能夠利用科學方法和科學知識理解身邊的自然現象和解決簡單的實際問題”，“讓學生在做中學、學中思”，指出科學與生活是緊密聯系的。

統觀低年級科學教材，單元內容多數親近生活。教科版一下動物單元觀察研究的是熟悉的“校園動物”，而非“動物園中動物”;二上“我們的地球家園”中《做大自然的孩子》也是關注天氣等身邊常見內容;材料單元研究“鐵、塑料、纖維”等等;三年級教材中也關注和學生息息相關的“水”“空氣”。這些，都指向教師教學要注重與生活結合，面向低年級小學生的生活世界，用低年級小學生的感知方式感知科學內容。

那么如何讓科學教學親近生活、更加趨向于小學生的生活呢？

一、立足生活，將科學問題生活化

科學問題存在于自然現象中，存在于人們的生活中，也存在于學生的書本中。如何將這些科學問題生活化地呈現給學生，讓學生更好地結合生活學習，值得小學科學教師思考。

（一）科學問題來自自然現象

在二上《各種各樣的天氣》一課的教學中，教師用生活中常見的自然現象導入：

（現象：教室里的一把傘。）

師：這是誰的傘？什么時候帶來的？

生：昨天，媽媽讓我帶的。

師：知道媽媽為什么要你帶傘嗎？

生：因為天氣預報說傍晚放學的時候要下雨。

師：同學們還聽說過怎樣的天氣？你會畫出見過的天氣現象嗎？

從學生為什么有時候帶雨具、有時候不帶雨具的生活經驗出發，讓他們真實地感受到了科學技術和生活的關系，引導學生在生活中怎樣觀察天氣。

（二）將科學問題融入日常生活

科學知識不僅存在于自然現象中，同樣存在于我們的生活中。生活中，學生看到許許多多的自然現象，往往想解釋又不能解釋，只能猜測或者聽大人們講解。有些家長能用知識去講解，有些家長則只能用含糊的語言甚至迷信去講解，這就不利于學生身心健康。比如，一下《它們去哪里了》一課，鹽、紅糖的溶解本是生活中常見的自然現象，但學生說不清楚它們去了哪里。

在教學之前，我提問過幾個學生：

A生：鹽和白糖被水吃掉了。

B生：鹽、白糖已經沒有了。

C生：鹽是沒有了，但是紅糖還在，因為水的顏色變化了。

在教學中，如何糾正這樣的前概念，我想只有學生讓生活物質“溶解”再現于生活，才能準確描述溶解過程的現象。在實驗中，我把材料“鹽”“糖”“小石子”替換成“小快克”“柴黃顆粒”和“珍珠奶茶”。當學生看到實驗中的“小快克”顆粒是一點點變少、一點點變小的時候，很興奮地說：“原來鹽和小快克一樣一點點地逃到水里去了！但是還在，因為能治療感冒。”而當觀察“柴黃顆粒”溶解的時候，學生就更興奮了。他們看到“柴黃顆粒”慢慢變少，水慢慢變濃的時候，確定是因為“柴黃顆粒”跑進了水中，才會形成了有顏色的藥水。由此，他們也理解了“珍珠奶茶”中的珍珠和小石頭一樣不能溶解。

二、走近生活，將課堂教學生活化

生活化的科學課堂，還需要教師引導學生通過多樣化的形式、借助生活來進行科學探究。通過這樣的形式提高學生的主體地位，使學生能夠積極主動地參與生活化的科學研究，從而促進其個性化發展。

（一）創設情境生活化

生活化的情境創設能夠使學生走進自己的現實生活，在現實生活當中發現科學的奧秘。因此，教師在教學中，可以借助一些生活情境引導學生進行科學探究。例如在教學《它們去哪里了》時，教師就可以引導學生思考：“我們都知道板藍根顆粒是一粒一粒的，但是為什么喝板藍根的時候，就變成了水狀的呢？板藍根顆粒去了哪里？”通過這樣的生活情境，能夠讓學生充滿探究的欲望。

（二）探究材料生活化

很多情況下，科學實驗材料都是實驗室當中的，和學生的現實生活相脫離，這也很難讓學生知道科學和生活之間的聯系。因此，教師可以將一些實驗材料適當地加以改變，運用生活化的材料，讓學生看到生活與科學之間的聯系。

三、返回生活，將知識運用生活化

（一）課后作業生活化

課堂是教師向學生傳遞知識的主要陣地，但并不是所有的教學都要在課堂中進行，很多情況下，學生的課下生活當中也有著大量的科學知識。因此教師在布置家庭作業時，也可以引導學生進行科學知識探究。例如可以要求學生在生活中嘗試用水來溶解鹽、糖、感冒沖劑等，讓學生在家庭生活環境中完成科學探究。

（二）拓展活動生活化

拓展活動作業是基于學生課內知識，擴大化或衍生化的生活作業。這雖不是課本知識要求，但學生完全可以用所學原理深入了解生活現象。教師可以引導學生去當地的科技館，結合自己在科學課本當中學到的知識，分析科技館當中的一些內容，從而將生活與科學掛鉤，拓寬學生的科學學習范圍。

通過生活化的形式，能夠讓學生將生活與科學充分結合，從而促進學生可持續發展，使之能夠在現實生活當中自如地運用科學知識。