“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)

劉銀龍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，信息技術(shù)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)等的發(fā)展有積極意義。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，不僅能提升學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念及實(shí)際意義、具體策略三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展

筆者通過對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂活動(dòng)中主要存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)氛圍不足。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師忽視學(xué)生的主體作用，缺乏對(duì)主體環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和課堂體驗(yàn)上存在不足。第二，教學(xué)方法單一。信息技術(shù)是一門現(xiàn)代化的基礎(chǔ)學(xué)科，相較于傳統(tǒng)學(xué)科，其知識(shí)種類和信息廣度的學(xué)習(xí)，常常讓小學(xué)生“犯難”，這就需要教師采用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行引導(dǎo)，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，單一枯燥地向?qū)W生進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的一種新的教育形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加注重學(xué)生的主體作用和認(rèn)知能力的有效發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能夠在認(rèn)知發(fā)展過程中發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，提升自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用于日常教學(xué)中，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。此外，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透于課堂活動(dòng)，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將枯燥乏味的課堂講授變得生動(dòng)活潑且具有趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)

（一）借助微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合發(fā)展的一項(xiàng)教育資源，以其短小精練的知識(shí)內(nèi)容、趣味生動(dòng)的碎片化學(xué)習(xí)深受師生的喜愛。借助于微課教育資源，讓學(xué)生自主展開對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，運(yùn)用微課教育資源，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在“初識(shí)機(jī)器人”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)機(jī)器人這一概念和發(fā)展歷史等方面的認(rèn)識(shí)還存在不足，為了避免枯燥乏味的語言講授影響學(xué)生的聽課效果，我從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)中搜集有關(guān)本節(jié)的微課資源，并將其進(jìn)行修改與播放，使學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面觀看中，了解了機(jī)器人的概念及其發(fā)展過程，幫助學(xué)生初步了解機(jī)器人的工作原理和開發(fā)原則，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主探究意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師一方轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，有助于提高學(xué)生自主探究的意識(shí)，使學(xué)生能夠更加專注于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而獲得更為深層次的理解，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展?fàn)顩r，開展以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)探究的過程中，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效發(fā)展。如在“讓機(jī)器人更靈活”的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以組織學(xué)生通過視頻資源、網(wǎng)絡(luò)搜集、電子閱讀等方式，去查找“如何讓機(jī)器人更靈活”的相關(guān)資料和方法，鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)操能力，并幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“端口設(shè)置”“指令輸入”等相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂的發(fā)展目標(biāo)。

（三）借助智能互聯(lián)，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)水平

在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生個(gè)體因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，難免產(chǎn)生認(rèn)知不足、掌握不牢的差異化現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和信息化技能的提升產(chǎn)生不利影響。而運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中智能互聯(lián)的功能，不僅能幫助學(xué)生展開層次化的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還能使學(xué)生在協(xié)作發(fā)展的過程中得到綜合性的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其主體的有效發(fā)展。如在“讓機(jī)器人巡檢”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，并運(yùn)用智能互聯(lián)的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互練習(xí)的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還根據(jù)各小組的學(xué)情狀況，設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，如為加裝了“灰度傳感器”的機(jī)器人編寫程序、讓機(jī)器人按照引導(dǎo)線行走巡檢設(shè)備等，以此來增強(qiáng)學(xué)生整體的信息化水平，促進(jìn)協(xié)作教育的有效發(fā)展。

綜上所述，通過對(duì)微課資源的引入、翻轉(zhuǎn)課堂的開展、智能互聯(lián)的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中信息互聯(lián)互通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教師與學(xué)生之間的信息交流和課堂互動(dòng)，有助于創(chuàng)造屬于學(xué)生主體的課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的目標(biāo)。