學習共同體助力提高學習力

郎蕓

老師的責任并不是將一節課演繹得多完美，而是盡可能地實現每一個學生的學習權。在學習共同體背景下，可以更有效地發展學生的數學學習力。本文分析了在實施學習共同體學習過程中，提高小學生學習數學能力的具體教學策略，以使合作學習真正發生，更有效地培養并提升小學生的數學素養。

在數學教學活動中，老師要關注并培育學生的數學核心素養。學習力，是數學核心素養中的重要一環，然而在傳統數學課堂的實踐中，培育學習力常陷入困境。學習共同體的創建是對傳統教學模式課堂學習小組進行的優化和創新，作為數學老師，可以立足學習共同體，將提升數學學習力融入課堂教學中，對學生展開針對性培養。

一、學習共同體

學習共同體是由日本教育理論家佐藤學教授提倡的，并開始在國內得到重視。學習共同體是由老師和學生共同組成的單位，和以往傳統模式教學組織的區別在于，它更強調了共同體內成員之間的人際心理溝通和相互之間的融合，在學習活動中，發揮團體能動力的作用。它是為了促使學生更好、更主動地學習而形成的緊密聯系、榮辱與共的整體。

二、學習共同體與學習力

學習力，是指學生在數學學習中所具備的有關表達、合作、提問（包括傾聽、對話、批判）和反思的能力，我們稱其為表達力、合作力、提問力、傾聽力等。

與以往課堂中經常提及的小組合作學習相比，共同體的學習更多的是差異學習，是互學關系，不存在誰是組長，誰就是絕對的領導和指揮者，成員之間更多的時候經常進行著有差異的思維的相互碰撞。因此學生在不斷合作交流中發展了傾聽力、表達力，在傾聽中質疑和解惑，讓多方面的數學學習力得以提升。

三、在學習共同體背景下提高學生學習力

（一）合理配置團隊成員，優化組內生態環境

根據日本佐藤學教授分析，團隊成員最佳是4個同學，男生2個女生2個。在實踐中，發現比較穩固的組建結構是：1優等生+2中等生+1后進生。在實踐中可以制定量表，發放“雙向選擇”調查表，適當根據學生的自主意愿匹配，也可以將學生按照學情進行A、B、C編號，老師選好組長，由組長選擇組員。第一輪只能從A類學生中選一個，第二輪從B類學生中選一個……這樣的自主組合未嘗不能滿足學生的情感要求，組成和諧共進的學習共同體。

（二）指導培育金牌組長，統領促進團隊共學

學習共同體中要有一位優秀的組長能統領和組織學習活動，張弛有度，全程跟進，關照差異，這樣才能支撐起整個團隊共學。如何培育金牌組長呢？

1.合理分工，有序組織

合理分工提高共學交流的效果。大家步調一致，休戚與共。簡單的題目，可以讓能力相對較弱的學生先說，也可以直接向他提問，如果該生不會，組長可以把任務交給組里的中等生，讓中等生進行講解。如果講解到位，組長表揚組員;如果不到位，組長最后補充;如果出現錯誤，組長及時出手糾正。有時討論也可以從學困生的困難處開始，組長靈活安排交流順序。

2.調控兼顧，顧全大局

組長組織時從整體上進行調控，兼顧全體，按順序每人都有匯報的機會。稍簡單的問題可以給學習能力較差的學困生，稍有難度的問題可以安排給表達質疑等能力略勝一籌的中等生，這樣，讓每個人都參與到任務當中，每個人都能體現自我的價值。組織小組學習活動時，組長要時刻關注組員的學習狀態，不斷提醒組員集中注意力，參與到學習中來，形成和諧共進的學習共同體。

3.追問比較，深度共學

老師指導組長一些具體推進成員思考的方法。例如，要會多問“為什么？”“誰還有補充？”“你們同意他的想法嗎？”……要把組員不同的方法進行比較，找找相同點和不同點，再進行比較和歸納。要增強對于自己的認同感，大膽地組織大家進行深入討論。對于目前學力偏弱、還不能自主提出問題的同伴，可以通過主動向他們提問來推動他們的學習和思考。

在組長組織有序的共同學習中，負責任的對話、有深度的研究、平等機會的表達，讓每個組員的合作力、表達力、組織力、對話力均會得到提高，學習力的提高滲透在共學的每一個環節。

（三）協商制訂共學公約，調動學習熱情

老師可以和學生共同協商制訂共學公約，并張貼在班級公告欄中，每節課后組長計算，匯報登記。在實踐中發現，每個小組都可能有一個學習能力較弱的4號學生，設置加分規則后，4號學生發現他的一次發言、一次解惑竟能給小組加3分，學習熱情明顯高漲起來，積極主動地參與共學。1—3號學生更不會被遺忘，他們經常擔任著互相追問者、啟發者、拋出自己的困惑全組共同研究者、故作錯誤讓組員深化討論者……在這樣的共學公約激勵下，每個學生的學習熱情都被調動起來，合作力、提問力、表達力等在合作共學中悄然提高，每個學生都獲得不同的發展。

（四）老師精備學情學案，探究促進共學

老師備課時應深入理解教材，找準學習起始點，準確把握學習支撐點，換位思考學生困惑點，充分挖掘知識生長點，這樣才能在團隊共學時敏銳地捕捉到與學習內容緊密聯系的核心問題。課前精心設計學習單，提高學生的課堂共學交流的效率。

例如，設計蘇教版二年級下冊《千以內數的認識》的學習單時，對比可見修改后的學習單知識點脈絡更清晰，知識探究更有深度，不再是零碎的。精備后的學習單讓共學交流時有問題可探討，知識重難點掌握更扎實，真正提升學力。

學生學習力的修煉，即從“蒙智”向“睿智”的修煉。未來是學習時代、知識時代，我們希望并相信：談笑有鴻儒，往來無白丁。