基于生本教育理念的實驗教學

伍昭春

結合生本教育理念探究有效的科學實驗課課堂教學策略，針對課堂問題設計實驗指導記錄單，包含自學模塊、小組合作實驗操作模塊、研討模塊和鞏固訓練模塊，并以記錄單作為評價小組課堂成績依據。學生根據指導記錄單自我管理和自主實驗，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，完成教學任務和學習目標。

一、科學課實驗教學存在的問題

小學科學是培養學生實踐能力和創新能力的課程，但在科學實驗課堂上會出現問題，造成課堂氣氛難掌控，甚至實驗秩序混亂。實驗課堂問題主要有三類：

（一）行為習慣問題

學生專注力不夠，被實驗器材吸引，不能集中精力聽教師講實驗步驟和注意事項。

組內交流不積極，小組討論時部分學生表現出“旁聽生”的態度，別人討論卻自己做自己的事情。

（二）自我管理能力問題

學生不會合理規劃時間，導致在規定的實驗時間內（40分鐘）難以完成實驗。

自主合作意識不強，因操作實驗以及實驗器材使用發生爭執。

組長管理能力不足，分配任務不合理。

交流匯報時不會傾聽、思考、評價。

（三）教師管理策略

分組不合理，長期如此學生將得不到全面發展。

小組合作流于形式，教師沒有有效辦法促進學生合作。

二、基于生本教育理念的科學課實驗教學策略

《小學科學課程標準》明確指出，小學科學課程“要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗” 。生本教育要求充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。因此，有必要探究生本理念融入小學科學課實驗教學策略，實現學生自主學習、自我管理。

三、融入生本教育理念的實驗指導記錄單

（一）合理分組

合理分組是生本教育小組合作的基礎，分組應讓不同層次、不同特長的學生搭配， 遵循“組內異質、組間同質”的原則，根據每個學生的特長不同進行不同的分工。讓每個學生在探究過程中體驗不同的角色，促進學生之間的思維碰撞，有利于培養學生的合作意識，強化學生的科學探究意識，促使學生在實驗情境中思考或解決更多的實際問題。

（二）實驗指導記錄單

針對小學科學實驗課的問題，結合生本教育理念，設計實驗指導記錄單。體現生本教育目標導學、小組合作交流、精講釋疑、訓練提升四個環節;嚴把選材關、設計關、指導關、合作關、評價關五個關鍵點。以三年級上冊《水能溶解多少物質》這一課教學內容為例，結合生本教育四個環節設計實驗指導記錄單如下。

（三）實驗指導記錄表的使用

《水能溶解多少物質》指導記錄表活動一和活動二兩個欄對應生本教育自學模塊，由記錄員主持小組成員自己討論和研讀教材完成。為了防止低年級小學生容易忘記實驗步驟，在記錄單上列出實驗探究步驟。

實驗分工欄對應生本教育小組合作交流模塊。記錄人員由小組成員輪流擔當并負責本次實驗課小組成員任務分配，將每組中的學生按實驗員、記錄員、匯報員、材料員、觀察員的身份分工，各負其責，避免能力差的無事可做。每個學生明確自己的任務，組與組之間相互競爭，形成了良好的學習氛圍。學生通過合作達到自主思考、自主探究、自主合作解決問題的目的。

研討模塊對應生本教育精講釋疑的環節。研討是啟發學生對小組合作實驗進行整理和總結，它離不開教師的引導和精講答疑。以問題為導向的研討可以引導學生思考重點難點、核心問題，低年級學生研討的核心問題由老師設計。

對應生本教育的最后一個環節是鞏固反饋。由小組討論完成鞏固訓練題目，對課堂學習進行復習，下課前教師收回實驗指導記錄單，并以記錄單作為評價小組完成實驗的評價依據。

《水能溶解多少物質》這一課的實驗指導記錄單在課堂教學中取得了顯著效果，設置合作任務，確保合作任務具有開放性、啟發性、趣味性，營造了良性的競爭氛圍。小學科學實驗課以指導記錄單貫穿課堂，指導學生有序完成科學實驗，避免小組合作流于形式、主動合作意識不強等問題，是一種有效的結合生本教育實驗課的教學策略。