有針對性地提高實驗教學質量

張芙蓉

隨著教育改革的不斷深化，培育學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，助推學生的全面發(fā)展，已經成為當代小學教育的主要發(fā)展方向。小學科學實驗課教學能有效提升學生的實踐能力，讓他們更好地認識所處環(huán)境，對于提升學生對世界的認知有很大幫助。然而，小學科學實驗課在開展過程中還存在著一些問題。對此，任課教師要在分析當前教學現狀、明確教學問題的基礎上，結合班級實際情況，采取有針對性的方法，從而助力教學質量的進一步提升。

一、影響科學課實驗教學質量的因素

就目前而言，影響小學科學實驗課教學質量的最大因素就是人們對于本課程的重視程度不夠，無論是學生家長還是任課教師，甚至是學校本身，對于小學科學實驗課的認知和理解，都還存在一定的偏差。

一是家長、教師認識程度不夠。很多家長、教師都覺得小學階段是幫助學生打下文化基礎的最重要階段，存在過于重視文化課學習、忽視學生實踐能力培養(yǎng)的情況。就一門課程的開展而言，教師和家長的態(tài)度往往會決定學生對于該課程的重視程度，這也直接造成了當前實驗課教學的成效普遍不高。個別學校甚至會直接把科學實驗課作為自習課，強迫式地引導學生將學習精力放在語文、數學以及英語這些學科上。顯然，這十分不利于學生的全面發(fā)展。

二是學校重視程度不夠。基于龐大的人口數量，我國小學生數量很多，而與之相對的，各學科專職教師的數量很難充分滿足教學需求，這就導致部分學校師資水平達不到既定標準，出現沒有專職科學課教師的現象。因此，一些學校的科學課都是其他課教師兼授的，且一名教師兼授多門課程的現象普遍存在，而部分學校管理人員也籠統(tǒng)認為只要學習成績抓上去就可以，對于科學實驗課的教學并不是特別關注和重視，導致實驗課的設置流于形式。要知道，非本專業(yè)教師是很難建立起一套系統(tǒng)的教學標準的，代課教師往往只能按照自己的思路隨機而談，跳過實驗環(huán)節(jié)直接講授方法與結果的現象普遍存在，這就很容易導致學生逐漸喪失對于科學學科的學習興趣。

二、科學課實驗教學存在的問題

（一）忽視學生實踐能力，以理論教學為中心

在實驗課教學中，很多任課教師都會以固有講課方式進行，把對書面知識的講授作為實驗課教學的主要環(huán)節(jié)，認為只要學生牢記相關的理論知識，就可以完成教學任務。在這些教師看來，小學生無論是動手能力、控制能力還是配合能力都相對較差，實際動手進行科學實驗的難度較大，故自作主張刪減實驗環(huán)節(jié)，造成科學實驗課堂成為學生死記硬背實驗結果、沒有任何趣味性的學習活動。這顯然嚴重違背了新課程改革的要求，這樣的任課教師無疑是嚴重失職的。

（二）專職教師缺口大，科學實驗流于形式

在進行對于動手能力要求較高的科學實驗時，教師通常根據學生的學習層次和性格特征等分為若干個實驗小組，并讓小組成員以合作探究的形式開展相關實驗。而受限于專職科學教師群體的嚴重不足，很多學校，尤其是基層學校的科學實驗課程基本是由其他學科教師兼授，這些教師對于科學實驗的流程大都缺乏實際認知，在教學過程中往往只能紙上談兵，難以準確、細致地引導學生進行實驗操作，致使科學實驗活動的開展流于形式。這無疑是對學生學習積極性的一種嚴重傷害和踐踏。當然，隨著新課改的持續(xù)推進，部分學校也已經開始關注科學實驗課教學以及對于學生的實踐能力的培養(yǎng)，然而，專職師資力量的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕就能完成的，這就造成很多學校對于搞好科學實驗課“心有余而力不足”。學校雖然有心想開展好科學實驗課教學，但受限于專職教師的稀缺，在進行科學實驗活動時，對于學生在實驗過程中發(fā)現的問題和學習疑問，任課教師往往不能及時給予精準的答疑解惑，導致學生很難將實驗過程轉化為知識積累的過程，只能將其作為一個放松性質的體驗性活動。

三、提高科學課實驗教學質量的路徑

（一）創(chuàng)新教學形式，提升學生的實踐能力

要想進一步提升實驗課的教學質量，在日常教學過程中，教師就要嘗試以教科書為跳板，在理解書本所要傳達的知識內容后，對書中實例進行再創(chuàng)新，進一步提升學生的實踐能力。例如，在教學《聲音與傳播》時，教師可以讓學生用紙杯與棉線動手制作“電話傳聲筒”，學生在親身實踐的過程中會發(fā)現利用傳聲筒可以實現兩個距離很遠的人的聲音的相互傳遞，而此時，教師再向學生講解其中的原理，無疑會起到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學科學是一門趣味性很強的學科，而小學生恰恰處于好奇心極強的階段，因而，教師在教學過程中要利用好學生對于新鮮事物的好奇心，在課程導入階段創(chuàng)設出相應的教學情境，進一步激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在教學《空氣占據空間》時，教師可以設計一個課堂導入：在玻璃杯下面放進一團紙巾，然后將玻璃杯垂直放入水中，讓學生仔細觀察整個過程，最后讓他們回答問題，“玻璃杯里面的紙巾會濕嗎？”“為何會有這樣的現象發(fā)生呢？”通過這種課程導入的方式，一方面可以有效調動學生的學習興趣;另一方面，也能使學生在學習過程中保持注意力的集中。

（三）鼓勵發(fā)散思維，幫助學生舉一反三

良好的發(fā)散思維能夠幫助學生在學習過程中舉一反三。因此，在實驗教學過程中，任課教師要重視對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，在教學《物體的熱脹冷縮》時，在相關的科學實驗操作完畢后，教師可以讓學生講述生活中的熱脹冷縮現象，并引導他們進行發(fā)散性的思考。而在課時結束階段，教師要與學生一起歸納實驗過程、實驗理論及相關知識在現實生活中的應用，從而讓學生充分理解所學，真正實現活學活用。