“做中學”教學誤區思考

別懷偉

“做中學”是我國在2001年啟動的科學教育改革項目，“做中學”的宗旨是讓學生愛上科學。“做中學”吸納了美國“動手做”中的先進經驗，“動手”是學生認識科學世界的主要方式，“動手做”基于“我做了，我明白了”的理念，倡導學生動手做科學，在親手操作中探究科學。“做中學”已經成為廣大小學科學教師崇拜的一種科學教學方式，進入了平常科學課堂。然而，部分科學教師對“做中學”存在認識和理解上的誤區，認為“做”就是“動手”。其實，“動手做”只是科學探究的一種方法和其中的一個環節，而不是探究式教育的全部，探究式教育是基于科學問題的系統完整的探究學習過程。教師狹隘的觀念導致他們在科學教學中出現一些操作上的偏差，如重放手輕引導，重動手輕動腦，重合作輕獨立，等等。

一、避免放手不引導，莫忘放導結合

隨著課改的推進，“生本課堂”成為一種潮流，廣大教師積極開展“生本教學”，讓學生成為課堂的主人，以自主學習作為教學的核心。然而，個別教師在凸顯學生主體性的同時卻忽略了教師主導性，對學生過分放手，使“動手做”陷入了放手不引導的誤區。

“探究式學習”是指在教師的指導、組織和支持下的學習。科學規范是有效探究的基本要求，低年級小學生剛剛接觸科學，缺少操作經歷，缺乏操作經驗，對實驗器材的名稱、功能、使用方法等一無所知，他們的科學實驗能力幾乎為零，操作不能做到科學規范。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”低年級小學生具有極強的可塑性，他們處于科學素養形成的重要時期，教師要充分發揮示范引領作用，指導學生科學規范操作，幫助他們掌握一定的科學操作方法，形成一定的動手技能，為將來的科學探究奠定堅實基礎。

“動手做”的主體是學生，但他們不是唯一主體，“動手做”是師生“聯手做”，而不是教師徹底放手讓學生自由做。教師也要成為“動手做”的一分子，做給學生看，為學生示范指導，和學生一起做，做好學生動手操作的引路人，當好學生規范操作的促進者。我在低年級科學教學中，在突出學生主體性的同時沒有忘卻教師的主導作用，在“做中學”的課堂中避免放手不引導。而是放導結合，在精心指導的前提下適度放開，做到先導后放，扶放有度，有放有收。例如，在教學《玩泥巴》一課時，我考慮到學生初次使用篩子，為了使他們都能掌握篩土的正確方法，我邊演示邊講解，并邀請學生代表展示表演，他們很快學會了篩土。接著，我引導學生選擇濾網有序地篩土，先用大孔篩，再用中孔篩，最后用小孔篩。在學生基本掌握了操作方法后，我才放手讓學生自由地動手操作。精心地示范，科學地指導，保證了操作的安全性、規范性和實效性，先導后放的教學流程，有效地培養了學生良好的動手實踐能力。

二、切忌動手不動腦，鼓勵手腦聯動

在新課程改革的浪潮中，誕生了“做中學”教學理念，“動手做”幾乎成為科學課堂中的主打方法。所有的科學教師都一改傳統的講授教學，在課堂中為學生提供豐富的實踐操作材料，讓學生動手做科學，凸顯學生的主人翁地位。然而，個別教師卻矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。整個科學課堂都是學生動手的影子，卻很少有科學思維的訓練，幾乎看不見學生思維交鋒的蹤跡，使科學課堂失去了科學探究的味道，讓“做中學”陷入了“重動手輕動腦”的誤區。

對于低年級學生來說，利用他們愛玩的天性，通過“動手做”的方法去探究是科學教學的主要途徑，但絕不能把“動手做”完全變成“動手玩”。課堂中玩的色彩不能過濃，不可毫無思維的氣息，有效的“做中學”除了在玩中做，還要在玩中思，在玩中悟。正如陶行知先生所說：“中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”真正的“做中學”應當讓學生手腦聯動，而不是只動手不動腦。“做中學”不等同于“動手做”，“動手做”不是科學探究的唯一活動方式，科學探究包含提問、猜想、觀察、實驗、制作、解釋、表達等各種各樣的活動，動手做只是諸多活動中的一種，“做中學”是一種“勞力與勞心結合”的活動，是操作與思維交融的綜合性活動。我們在科學教學中，要走出動手不動腦的誤區，要引導學生走向手腦聯動，做思結合。例如，《玩泥巴》一課中有一個“和泥”的環節，和泥的動作很簡單，只需往泥土里加水，然后攪拌均勻。然而，水的多少卻很關鍵，水加少了或多了都不成功。有些教師為確保成功，預先給學生提供了合適比例的水與土。我在教學該環節時，沒有給學生提供現成比例的水與泥土，也沒有告知他們處理的技巧，而是引導他們在和泥之前思考討論如何控制水量，學生動腦筋想出好辦法：不要一次性將杯中水全部倒入泥土，而是一點一點地往土里加水，這樣就可以避免泥太干或太稀。由于動手前動腦，學生的自主和泥活動沒有出現稀泥的擔憂。

三、防止合作泛濫化，關注獨學能力

新的小學科學課程標準要求學生：“能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。”合作學習是新課程改革中誕生的一種新型學習方式，近幾年，合作學習風靡中小學各學科課堂。有些地方將合作學習視為課堂教學評價考核的指標，部分小學科學教師陷入了一種“無合作不成課”的誤區，小組合作頻率過高，合作形式低效，甚至出現了合作泛濫的課堂現象。

合作共贏的合作學習價值毋庸置疑，通過小組合作的方式開展“做中學”也無可厚非，但我們不能過分崇拜與過度開展小組合作，合作學習能力固然重要，但獨立學習的價值也不容小覷。俗話說 “靠別人不如靠自己”，獨立自主能力才是終身學習能力中的關鍵。低年級學生的動手能力和思維能力都比較弱，小組合作可以讓學生借智借力、互助互學，但是，過于頻繁的合作也容易造成濫竽充數現象，使一些學生喪失獨立意識和獨學能力。我在低年級科學教學中做到合作與獨學兼顧，防止合作泛濫化，關注獨學能力，給學生一些獨立操作、獨立思考的機會，培養他們的獨立學習能力。例如，在教學《玩泥巴》一課中，我在“體驗泥性”環節，給每位學生提供一塊泥巴，讓他們獨自摸揉泥巴，獨立感知和體驗泥巴的特性。在“做泥人”環節，我沒有采取小組合作形式，依然讓學生獨立完成，學生在獨立活動中思考、制作，較好地培養了獨立自主能力和實踐創新能力。