在教學中強化生活化理念

蔡冒娟

小學科學學科是一門引導學生探究生活中科學規律的學科，能夠幫助學生建立基礎的科學觀念，強化學生的探究和實踐能力，使學生穩步發展科學素養。然而，在當前小學科學課程的施教中，存在許多教師將科學知識與現實生活相割裂的現象，以至于學生無法真正地從生活的角度出發去理解科學知識，也無法將科學知識遷移到生活中來，解決生活中遇到的各種難題。所以，為了讓科學課程變得更有價值，使得學生更加真切地感受到科學學科與現實生活之間的密切關系，教師有必要將生活元素與課堂的導入和施教等環節融為一體。

一、生活化導入，調動學生學習興趣

在傳統的科學學科教育環境中，科學教師的講解目的過于功利，單純地期望學生掌握所有的科學知識，獲得優異成績，忽視了學生在課堂上的情感體驗以及建構知識的興趣，使得整節課呈現出沉悶、無趣的狀態，學生在這樣的學習環境下，也無法生成探索科學知識的熱情。而生活對學生有著極強的吸引力，所以，教師有必要主動地利用生活元素進行課堂導入環節的設計，讓學生以此為契機，主動地走進科學課堂。

以《聲音的產生》一課為例，在本節課中涉及樂器的發聲部位、聲音的產生、聲音的特性等內容，如果教師直接為學生講解這些內容，不僅會讓學生感到無趣，甚至會為學生帶來一些陌生感，使學生在心理上產生與本節課知識之間的距離感。鑒于此，教師可以先利用媒體技術為學生播放學校的民樂器演奏會視頻，讓學生被聲情并茂、悅耳動聽的視頻抓住注意力，主動地將目光投放在課堂上。隨后，根據視頻上的內容，教師為學生提出“你認識這些樂器嗎？”的問題，引導學生從自己的生活常識出發，逐步找出其中包含的樂器。緊接著，教師再為學生提出“為什么這些樂器可以發聲呢？”“每種樂器發出的聲音是否相同呢？”等問題，觸發學生的科學思維，促使學生產生對聲音的產生進行探究的欲望。在學生思索之余，教師順勢為學生引出本節課的教學內容，以便學生可以跟隨教師的腳步逐步開啟新課的學習之旅，使學生對新課產生好奇心。

可以看出，教師使用媒體技術制作出生動的音效，呈現給學生直觀的生活視頻，能夠降低學生對科學知識的陌生感，并讓學生對生活現象產生探究的欲望，以便學生積極主動地投入學習中去，為有效的學習奠定良好基礎。

二、生活化情境，強化學生學習動機

小學生的思維較為活躍，也較容易被新鮮的事物抓住目光，因此學生注意力的穩定性和持久性都不高。如果教師一味地采用口述的方式為學生介紹科學知識，會讓學生出現“走神”等注意力不集中的情況，以至于學生學習科學知識的效果不佳，學習動機也不強。而創建生活情境，能夠有效地轉移學生的注意力，促使學生從熟悉的事物中感知科學知識、探究科學知識，從而在激發學生思維的同時，強化學生學習科學知識的動機。

比如，在教學《天然材料與人造材料》一課時，教師就可以通過生活化情境的創建，幫助學生強化學習的動機。在課堂中，教師為學生分發一些生活中常見的物品，如絲綢、布、橡膠、塑料等，營造課堂上的生活氛圍。之后，教師組織學生對這些物品進行分類，判斷這些物品都是由哪些材料制成的。在學生討論的過程中，教師也要意識到單純地依靠學生個人的力量，很難對所有的生活物品進行精準的判斷，也無法提出更多樣的分類方法。教師可以為學生創建合作交流的小組，組織學生在小組中進行意見的交換，引導學生在相互討論的過程中，逐步提出更多的分類方法，以及分類的結果。在學生提出了多種分類方法后，教師將天然材料與人造材料的分類方式挑選出來，作為本節課施教的主題，由此促使學生從生活實際情境出發，強化對天然材料與人造材料相關知識進行探究的動力。

不難看出，教師借助生活中的實際物品創建教育環境，能有效轉移學生的注意力，使學生將目光聚焦在課堂上，以便學生全身心地投入教學情境，增強探索科學知識的動力。

三、生活化實踐，延伸教育空間

課堂是學生獲取知識的重要渠道，但并非唯一渠道，學生對科學知識進行學習和探究的過程，也不能局限在課堂這一狹小的教育空間之中，而是要在更大更廣的范圍。因此，在為學生講解科學知識時，教師也要在充分利用課堂教學這一渠道之外，主動地開辟新的教育通道，引導學生以課外實踐的方式，延伸生活化的學習空間，以此來彌補課堂施教中的不足，讓學生將學到的科學知識應用在實踐之中，強化學生的應用能力。

比如，在《種子發芽了》這一課的教學中，教師就可以通過生活化實踐活動的創建，達到延伸教育空間的目的。具體來說，教師先在課堂上為學生講解種子的基本結構，以及影響種子萌發的基本因素等，讓學生認識到陽光、水、空氣等在種子萌發時存在的必要價值。之后，教師結合學生的實際能力，以及本節課的內容，為學生布置如下實踐任務：在家庭生活中，選擇一種自己喜愛的花，并種植這種花，直到花種籽發芽。緊接著，學生根據自己所學，在家庭中利用有限的材料進行花籽的挑選，并對花籽悉心照料。當學生在家庭生活中種植花籽，并發芽后，教師也可以組織學生借助父母的即時通信軟件，上傳自己的種植成果，并為其他同學介紹自己的種植經驗以及種植心得，學生在共享彼此成果中獲得成就感，強化對種子結構、影響種子發芽因素等知識的記憶。

顯而易見，教師主動地延伸課堂施教的空間，引導學生將所學科學知識應用在實際的生活之中，能夠強化學生的生活意識，使學生認識到科學知識在實際生活中的利用價值，提高學生對知識的應用能力。

總而言之，貫徹落實生活化的教育理念，能夠真正凸顯科學學科的教育價值，拉近學生與科學課堂之間的距離，讓學生在主動探究中，提高學習科學知識的質量。因此，在未來的科學課堂中，教師應努力踐行生活化施教的手段，打造優質科學課堂。