走近生活 優化教學

袁會明

小學數學是一門重要課程，特別是對于一二年級學生而言，其尚未形成系統的學習方法，思維也沒有發展成熟，面對抽象的數學知識，學習起來難免會有難度。為此，本文以人教版小學數學教學工作為例展開探討，希望能夠為優化教學效率提供參考。

我們平常在課堂上接觸到的數學知識都是從生活中提煉總結出來的，并且最終還會回歸生活，用其解決生活中的諸多問題。在小學階段，老師開展數學教學工作時，需要逐漸引導學生明白數學與生活之間密切關聯，借助多種手段，將課本上抽象的知識轉化為具體的生活實例，讓學生明白數學的魅力所在。這樣能夠促使學生對數學學習更有興趣，并且在熟悉的情境中學習新知識，提升學習效率。

一、改變教學觀念，確保學生主體地位

在小學數學教學中，老師需與時俱進，及時更新教學觀念，在教學活動中融入科學的理念和方法。在教學過程中，老師要“放權”，要敢于放手，大膽地將課堂交給學生，讓他們真正成為課堂的主體，更加自由地發揮，去動手、去思考、去進行知識的探究。當然，老師也要注意與學生進行交流，實時掌握學生的學習動態以及喜好，這樣在開展教學活動時能夠找到合適的切入點，制定的教學計劃也會趨于科學化、合理化。低年級小學生生活經驗不多，借助生活化的方式引導學生思考探究，不僅能夠提高學習效率，同時也能夠深化學生對知識的理解和運用，學“活”的知識，用“活”的知識。

從一方面來講，老師需要對學生的實際情況有所掌握，這里指的情況不僅包括學生的學習方面，還有生活經驗、個性品質等;從另一方面來講，老師自己也要端正教學態度。低年級小學生步入正式的系統學習階段時間尚短，尚未養成良好的學習習慣和方法，一些錯誤總是難以避免。對于學生的錯誤，我們要寬容待之，對所有學生堅持一視同仁的原則。老師在面對全體學生教學時，還要意識到學生是一個個獨立的個體，要因材施教，確保每一位學生的發展。

二、導入生活實例，激發學生學習興趣

開展生活化的教學，在課堂中導入生動的生活實例是至關重要的。借助于這些學生熟悉的生活事物，能夠引導學生不斷從生活中發現各種數學現象，同時引導學生結合所學知識加以解釋說明，或者解決問題。這種利用學生熟悉的情境引導學生理解數學知識的方式，是符合學生的學習特征的，能夠讓學生的學習興趣得到更大程度的激發。

例如在開展人教版一年級數學上冊《認識圖形》這一課的教學時，老師可以在教學過程中引導學生觀察周圍形狀規整的物品，并準確說出該物品在生活中的屬性。這時學生就會對周圍的物品進行認真觀察，會發現自己的文具盒是長方形的，用的水杯是圓柱形的，操場上有人在踢足球，足球的形狀是球形的。通過這種方式，學生能夠對各類圖形有一個準確的認知，理解也變得高效，學習的積極性也更加強烈。

三、創設生活情境，深化學生認知理解

要想使教學效率得到優化，學生的學習效率得到提升，老師首先需對教材有一個詳細的了解認知，在以生為本的基礎上，結合教材中給出的知識點為學生創設符合實際的生活化教學情境。學生身處熟悉的場景當中，能夠結合自己的生活經驗去思考數學問題，便于更快地吸收知識，深化對知識的理解。

例如，在學習100以內的加法和減法時，就可以配之以簡單的生活場景，實現知識的探究與理解。如果想要設計35+42這一加法題，老師可以創設這樣的情境：小明去書店買故事書，看中了兩本，一本書的價格是35元，另外一本書的價格是42元，小明身上有80元，問小明如果買下這兩本書一共需要多少錢？小明手里拿的錢是否夠買這兩本書？之后老師可以找兩名學生參與扮演，一個扮演小明，另一個扮演書店售賣員，在生活情境中聯系算式的計算。這樣能夠幫助學生有效熟悉加減法的運算，對學生認知水平的提升具有促進作用。

開展實踐活動，培養學生的應用能力對教學也是很有幫助的。在開展小學數學教學中，教室是主要的教學陣地，但是，老師也要適當地帶領學生到課堂外開展教學。這樣能夠促使學生更好地觀察生活中的數學現象，并借助所學知識解決問題，對于學生應用能力的鍛煉是有好處的。

總而言之，老師需要不斷優化調整自己的教學觀念，通過研讀教材，不斷將數學知識與生活實際緊密結合，同時還可以借助生活化的情境刺激學生在學習過程中更為積極主動。老師還可以將課堂延伸至教室之外，讓學生對數學學習以及生活實際之間的聯系有更為明確的認知，從而強化數學教學效率。