發(fā)揮生活化教學(xué)的關(guān)鍵作用

吳瓊

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)教育是圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的，為了讓學(xué)生更好地完成小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用至關(guān)重要。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)角度來(lái)看，要想發(fā)揮生活化教學(xué)模式的關(guān)鍵作用，就必須做好生活化內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)的有效連接，保證科學(xué)知識(shí)能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下出現(xiàn)，從而為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展做好鋪墊。

一、生活化教學(xué)的課前導(dǎo)入策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行《生活中的靜電現(xiàn)象》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，如在冬天開(kāi)車門、脫衣服甚至與人握手時(shí)的靜電現(xiàn)象，在視頻中學(xué)生甚至可以清晰地聽(tīng)見(jiàn)靜電的聲音，看見(jiàn)靜電的存在。之后，我會(huì)與學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在生活中是否遇到過(guò)此種情況。因?yàn)檫@是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，所以學(xué)生都有所了解，這會(huì)顯著提升他們的課堂互動(dòng)熱情。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)給他們講一些更為經(jīng)典的靜電案例，讓學(xué)生的情感共鳴能夠得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效引導(dǎo)，為接下來(lái)的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的生活化教育模式應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解效果，這對(duì)于提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到非常關(guān)鍵的作用。例如在進(jìn)行《空氣能占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以他們對(duì)空氣能否占據(jù)空間這一問(wèn)題存在理解困難。在他們看來(lái)，空氣是看不見(jiàn)摸不著的，因此空氣不會(huì)占據(jù)空間。在課堂上我并沒(méi)有否定他們的觀點(diǎn)，而是組織他們進(jìn)行了兩個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：讓學(xué)生觀察一個(gè)空盒子，學(xué)生說(shuō)“盒子里什么都沒(méi)有，是空的”。之后，我拿一個(gè)透明塑料袋裝滿空氣后放入盒子中，再讓學(xué)生說(shuō)盒子里有沒(méi)有東西。學(xué)生說(shuō)“盒子里有一個(gè)塑料袋，把盒子裝滿了”。之后，我將塑料袋取出，放掉空氣將塑料袋折疊好放進(jìn)盒子里，讓學(xué)生第三次進(jìn)行觀察。學(xué)生說(shuō)“盒子里有一個(gè)塑料袋，盒子并沒(méi)有裝滿”。

實(shí)驗(yàn)2：我將注射器中抽滿空氣，然后將注射器口用手堵住，用盡全力推動(dòng)注射器的活塞，讓學(xué)生觀看注射器的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)注射器活塞在推到一定位置時(shí)就推不動(dòng)了，松開(kāi)手后注射器活塞會(huì)“回彈”，但用肉眼來(lái)看，注射器中其實(shí)什么都沒(méi)有。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生再一次思考“空氣能不能占據(jù)空間”這一論點(diǎn)，學(xué)生都表示空氣會(huì)占據(jù)空間，一堂科學(xué)課因?yàn)樯罨瘜?shí)驗(yàn)變得生動(dòng)而有效。

三、生活化教學(xué)的課堂訓(xùn)練策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、鍛煉他們科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，再加上對(duì)他們興趣需求的掌握，為了能夠達(dá)到更好的課堂訓(xùn)練效果，教師需要在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中融入生活化內(nèi)容。例如在完成《造一艘小船》一課的教學(xué)之后，我就將學(xué)生分成若干小組，讓他們用手中的白紙、紙殼等素材造一艘小船。評(píng)價(jià)小船的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是看小船能否在水中浮起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行任何指導(dǎo)，防止對(duì)他們?cè)斐筛蓴_，但我會(huì)觀察各小組的訓(xùn)練狀態(tài)，記錄他們優(yōu)秀或不足的表現(xiàn)。在學(xué)生完成小船的制作后，我會(huì)直接在班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)小船的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行排名并記錄平時(shí)成績(jī)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的鼓勵(lì)，讓他們可以真正獲得科學(xué)水平的進(jìn)步，也為小學(xué)科學(xué)課堂訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)推動(dòng)。

四、生活化教學(xué)的作業(yè)布置策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以生活化模式為基礎(chǔ)的課后作業(yè)布置是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠湫枰獙W(xué)生真正進(jìn)入生活中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，這對(duì)學(xué)生而言不僅是一次作業(yè)，更是評(píng)價(jià)他們科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在完成《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)后，我就給他們提供了種子，讓他們回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，看哪些學(xué)生能夠順利讓種子發(fā)芽。在發(fā)芽后，我會(huì)邀請(qǐng)他們將自己的幼苗帶到班級(jí)中，讓同學(xué)們一起進(jìn)行觀察，見(jiàn)證植物生長(zhǎng)的過(guò)程。在完成“熱”單元的學(xué)習(xí)后，我為學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)制作保溫杯”的課后作業(yè)。學(xué)生需要將自己制作的保溫杯帶到班級(jí)中，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行保溫杯保溫程度的測(cè)試，看看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的保溫杯保溫效果最好，最終獲得前三名的學(xué)生，我會(huì)為他們頒發(fā)“科學(xué)小達(dá)人”的獎(jiǎng)狀以示鼓勵(lì)。

從小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，很多知識(shí)都適用于生活化作業(yè)布置，但具體的應(yīng)用還需教師根據(jù)課堂教學(xué)效果予以選擇，以求達(dá)到最佳的教育效果，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)幫助。

總而言之，做好生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，還能夠?yàn)槠淇茖W(xué)知識(shí)探究和應(yīng)用能力鍛煉帶來(lái)幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們能夠以更好的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得科學(xué)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，也可以獲得科學(xué)觀念的培養(yǎng)。