項目化學習中的驅動性問題設計

楊英子

在對小學生進行教育時，應更多地考慮如何對小學生自身的學習和思維能力進行培養，為其以后的人生成長打下良好基礎。隨著新課改的不斷推進，對小學生的教育也越來越注重其自身綜合素質的提高，而在科學項目化學習中加強驅動性問題設計成了各個學校努力改革的方向。

一、科學課項目化學習中的驅動性問題設計概述

（一）科學課項目化學習內涵

科學課項目化學習是“行為導向”教學法的一種。一個項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品問世。

其實施的流程如下：

明確項目任務：教師提出任務，同學討論。

制訂計劃：學生制訂，教師審查并給予指導。

實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成。

檢查評估：學生自我評估，教師評價。

歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。

（二） 驅動性問題設計的內涵

問題驅動教學法是基于問題的教學方法。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題，而是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點、以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。

（三）科學課項目化學習中驅動性問題設計分析

小學傳統的教育模式不利于培養和提高學生的綜合素質，教師應在教學中積極地采用先進的方法和教學手段加強對小學生的思想品德素質教育。因此，各個學科的教師都應從自主創新角度和實際出發，制定一些新型的教學方法來激發學生的學習積極性，采用項目化學習的教學方式，設計驅動性的問題，促使他們加入學習中。過往的應試理念阻礙了學生的高質量發展。無論是從學生角度還是從教師、家長角度來看，傳統的教學模式對提高小學學生的創新能力都起著阻礙作用，無法滿足現代的素質教育需求。只有積極采用創新的思維方式，創設新型課堂，才能讓小學課堂更加豐富，更好地引起學生的學習興趣。

二、科學課項目化學習中驅動性問題設計的價值

（一）培養學生的問題意識和質疑能力

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是偉大的科學家愛因斯坦的名言，其旨在說明在學習中更應該學會如何發現問題和探索問題。小學科學項目化學習中的驅動性問題設計對小學生十分重要，在進行小學學科教學中應充分引導小學生展開。教師要運用自己的專業教學理念，采用科學合理的方法激勵學生利用好奇心主動學習，發現問題、探索問題，進而解決問題。運用驅動性問題設計是培養小學生問題意識和質疑能力的重要途徑之一。每一次創新都是在創新沖動的驅動下出現的，善于發現問題則成了產生沖動的基礎。由此可見，問題意識和質疑能力對小學生的成長有著重要的意義和價值，能夠驅動其好奇心進而進行創新。

（二）鍛煉學生的團隊協作能力

生活、工作中的很多事不能僅靠一個人的力量，需要在團隊的共同努力下完成，而團隊協作工作的完成離不開隊友之間的有效溝通和交流。在核心素養導向下，小學教師應在科學項目化學習中設計驅動性問題，加強對學生合作意識的培養，提高學生團隊交流的能力。學生具備了合作精神，不僅會使自己的知識構建清楚明了，還能夠在和別人的交流中開闊視野，豐富自己的知識面。教師在教學中可以組織學生定期進行小組討論學習，設置一個驅動性問題，讓學生合作解決。

（三）增強學生的語言表達能力

語言表達能力是現代人才不可或缺的必備技能。現代社會，經濟水平在不斷提高，人與人之間的交流也逐漸深入，很多工作都需要團隊協同完成。語言表達能力則是保障團隊協作順利進行的有效工具，好口才越來越被認為是現代人所應具有的能力。小學生的可塑性很強，在小學階段的學習能力很強，通過在科學項目化學習中設計驅動性問題，能夠加強對小學生語言表達能力的培養，為其以后的學習、工作、生活打下良好基礎。

三、科學課項目化學習中驅動性問題設計的方法

（一）提高教師的專業水平，引進先進的新媒體設備

學校的師資力量是主題教學的基本保障。對于一些先進的新媒體設備，學校應定期組織教師進行學習培訓，使之在教學中能夠積極應用。為了提高學校整體的師資力量，可以從兩方面入手：一是在校內安排專門的新媒體教師，對其他教師進行定期培訓;二是從外邊引入專業教師，擴充師資力量。在課堂中使用先進的新媒體設備能夠為學生展現更多的閱讀學習資料，引起學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。

（二） 轉變教師的傳統教學理念

實踐證明，采用豐富多彩的教學模式能夠有效促進驅動性問題設計，促進學生的全面發展。小學教師在運用新媒體技術教學時要在課前做好準備工作，對教學內容以及對課堂上的一些特殊情況做好整體的、有效的把控。對一些老教師來說，讓他們轉變傳統教學觀念是很困難的。傳統觀念的轉變意味著教師要放棄原有的教育方式，掌握新的知識和技能，其在實現轉變的過程中容易出現焦慮、時間浪費、新的壓力、新的關系等一系列問題，而這些問題的出現會影響新媒體技術的應用深度。因此，轉變傳統教學理念工作的重點在教師。要鼓勵教師轉變傳統教學理念，實現從理念到行為的變化，強化學生是學習主體的思維，將新型教學理念應用落實于實際教學過程中。

傳統的課堂教學方式是以教師講授為主，教師成了灌輸知識的人，而學生處于被動接受知識的角色。學生對周圍世界的認識是在快速增長的，自身認知結構在不斷完善，也就是說，學生有能力，也更適合做一個主動學習者。教師通過生搬硬套的方式傳授給學生的不是真正的知識，學生自主探索才能夠豐富自己的認知。因此，教師應制定科學合理的教學方案，在項目化學習中設計驅動性問題，為學生帶來豐富多彩的教學內容，從學生感興趣的地方切入課堂，激發學生主動學習的欲望。

（三）充分利用網絡資源

新媒體技術引入更多的教學方式，為教學活動帶來了更多的可開發資源。在計算機技術、網絡技術快速發展的大背景下，“互聯網+教育”無疑是開發教育資源的新方向和新方法。將網絡資源作為設計驅動性問題的重要方式，能夠在校內建立教育資源庫，在幫助教師更快捷地獲取專業知識的同時，方便教師之間的交流。運用新媒體技術對網絡資源進行開發和利用，能夠為項目化學習中驅動性問題設計帶來豐富多彩的資源，網絡資源的開發和利用將會是未來教育資源開發的主流方向。教師在課堂上運用網絡技術可以為學生展現更多的驅動性問題，讓學生對閱讀感興趣，更加主動地投入學習中。

（四）科學安排教學內容

為了在科學項目化學習中將驅動性問題更好地融入教學中，教師應合理地安排教學內容，在課堂中引入一些專業的、適合小學生的生活化驅動性問題。比如，在講一些知識點時，教師可以講講這些知識點的由來，再突出講解這個方法是如何推動社會進步的，在生活中有怎樣的體現。這樣能夠讓學生看到理論知識是怎樣指導實踐的。

現代社會強調最多的是創新能力，一個人具備了創新能力才能夠讓自己不斷進步成長。小學教師應將學生當作學習的主體，在學生學習的過程中教師只是一個引導者。采用項目化的教學方式，設置驅動性的問題，引導學生主動參與學習中，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠從實際教學中增加學生團隊的協作能力，促進學生之間的有益交流。