創新方法 有效開展單元整組教學

郭海軍

自教學改革開展以來，先進教法不斷涌現。這些創新的教學方法一方面助力教師優化教學觀，增強專業素養;另一方面提升了學生綜合素養，如自學能力、思維能力、創造力等。如何合理運用先進教法實現教改目標，成為教學實踐需解決的主要問題。本文通過探析小學科學單元整組教學策略，為小學科學課教學活動有效開展提供參考。

在小學科學課堂上開展單元整組教學活動的價值表現在以下方面。其一，統籌調配育人資源，如課程資源、時間資源等，加強教學設計，為在有限時間內傳導更多科學知識給予支持;其二，立足科學課堂增強學生綜合素養，在單元整組教學中指引學生實踐、觀察、思考、探討，強化思維能力、表達能力、科學意志品質，符合新時代小學科學教改要求;其三，依托單元整組教學探索小學科學育人更多路徑，拓寬教學渠道，為新教法的推出奠定基礎。基于此，為提高小學科學教學質量，探析單元整組教學方略顯得尤為重要。

一、在主題明確基礎上展開單元整組教學活動

教材是師生互動的載體，依據新課標要求編寫而成，賦予教學內容可適性。為此，需要教師在深耕教材前提下明確主題，一方面找準單元整組教學基點，另一方面圍繞主題調配科學教學所需資源，使該教法的實施事半功倍。例如，教師在進行“了解天氣”這一單元的教學時，可將“生活中的天氣”視為主題，將“天氣現象”“天氣成因”“天氣預報”等看作單元整組教學資源聚合基點。在此基礎上引入“酸雨”“霧霾”“沙塵暴”等對人們生活與健康帶來負面影響的天氣問題。指引學生明晰環保重要性，剖析人、自然、天氣乃至社會發展之間的緊密關系。立足實際提出環保建議，在深入了解天氣同時增強綜合素養，進而落實小學科學單元整組教學實踐目標。

二、豐富單元整組教學方法

從表面上看，小學科學單元整組教學就是打破課程界限，依托“太陽月亮四季”“觀察小動物”等單元展開教學工作。這樣，能有效節約課時，加強教學規劃，聚合育人資源，提高教學質量。通過教學實踐可知，單元整組教學并非課程內容簡單的堆積，而是在育人內容取舍基礎上始終重視學生的全面發展，將學生自學、探討、觀察、實驗等學習活動引入單元整組教學體系，使學生行為習慣、價值觀念、知識技能同步強化。這就需要教師針對單元整組教學模式大膽創新，豐富教學手段，挖掘學生求知潛力，高效完成小學科學教改任務。例如，教師在進行“從自然世界到人工世界”這一單元的整組教學時，可推行“讀、思、達、創”聯動育人模式：先為學生準備2～3篇與“自然世界”、“人工世界”發展相關科普性短文，給學生10～15分鐘閱讀時間;而后教師依據短文與單元整組教學主題提出問題，如“簡述自然世界、人工世界區別”“暢想未來世界”等。為使學生思考與表達更為積極主動，教師要注意探究性問題須知識性、開放性兼備，避免問題過于封閉阻滯學生科學思維發展。在學生對“自然世界”“人工世界”有一定了解的前提下，教師鼓勵學生用生活中的廢棄物品制作手工并模擬再現自然世界中的事物，如用彩紙做鮮花、用易拉罐做大樹等。教師應引導學生在自主創造中歸納總結，有效融入“自然世界”“人工世界”，明晰人造物是通過自然物加工改造得到的，體會創作樂趣，感受變廢為寶意義。教師還要在創新實踐中滲透美育，在五育并舉的基礎上提高小學科學單元整組教學有效性。

三、基于協同教育完善單元整組教學體系

單元整組教學須擺脫固有課堂及教學形式的束縛。這就需要小學科學教師以生活為基礎，加強協同教育，將家庭、社區及科技館、博物館等具有公共教育屬性的組織機構納入單元整組教學范疇，共建育人體系;將學生熟悉的情境、生活經歷、興趣喜好視為教學設計動能，增強協同效應，提升教育水平。例如，教師在進行“校園里的植物”單元整組教學時可鼓勵學生回歸生活，在社區、家庭、公園、博覽館等地觀察植物。記錄其外貌特征，如花朵顏色、葉片形狀、植株高度等，助力學生養成仔細觀察習慣。引入社會資源，彌補校園植物種類少的教學缺陷，使學生對植物觀察與記錄充滿興趣。教師還可鼓勵學生在不造成破壞植物的基礎上做標本，亦可通過拍攝相片、畫簡筆畫、寫周記等形式記錄植物觀察心得體會，拉近學生與自然的距離。教師在課堂上指導學生分享觀察成果，期間教師予以評價，肯定學生的做法，助其樹立學習實踐信心，講解科學知識，如“光合作用的過程”“何為有機植物”等。這樣，使小學科學單元整組教學內容與學生觀察結果、現實生活息息相關，充分利用生成性教育資源，提高單元整組教學有效性。

綜上所述，為使小學科學教學效果得以優化，教師要積極開展單元整組教學實踐。要深耕教材，明晰單元整組教學主題，創新教學方法;要將生活視為科學教學基礎，重視協同教育，善用社會資源。這樣，就能通過小學科學單元整組教學培養學生綜合素養。