“位置與方向”單元教學(xué)思考

李海霞

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生理解與認(rèn)知能力培養(yǎng)提出嚴(yán)格要求，要求學(xué)生知識(shí)技能與科學(xué)意識(shí)全面發(fā)展。方位感是人對(duì)自己與物體所處位置的感知，小學(xué)生的方位意識(shí)較為模糊，單純的理論說(shuō)教很難使其充分理解和記憶。對(duì)此，教師可采用生活化教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)學(xué)會(huì)感知方位，由此提高學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)課生活化教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)屬于科學(xué)啟蒙學(xué)科之一，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，以培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)模式完成，學(xué)生在封閉環(huán)境下學(xué)習(xí)，很難開(kāi)展深入的科學(xué)理論探究與驗(yàn)證。而將生活化教學(xué)模式引入科學(xué)課堂，可將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，引入生活中的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，拉近學(xué)生與科學(xué)間的距離，使其充分意識(shí)到生活處處有科學(xué)。此舉不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可活躍學(xué)生思維，鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考能力，對(duì)其綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

二、科學(xué)課生活化教學(xué)的方法

（一）課堂導(dǎo)入生活內(nèi)容

教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作，幫助學(xué)生回憶和鞏固以往所學(xué)知識(shí)，還可為新知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。將生活內(nèi)容導(dǎo)入課堂，選擇與小學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，更易吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望，使其不知不覺(jué)地跟隨教師思路思考，為探究新知識(shí)做好準(zhǔn)備，使整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松有趣。例如，在教學(xué)《我在哪里》時(shí)，首先，教師可出示學(xué)校示意圖提問(wèn)：“同學(xué)們，這是我們的校園，你能在紙上畫(huà)出教學(xué)樓、圖書(shū)館、大門(mén)與操場(chǎng)的位置嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，并提示注意平面圖中的“北”，提問(wèn)：“教學(xué)樓在操場(chǎng)哪個(gè)方向？”學(xué)生答“北邊” 。教師又問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樘?yáng)在東邊，就能判斷教學(xué)樓在操場(chǎng)北邊。”最后，由教師對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)：“平面圖中標(biāo)志的‘北是指北邊，如何根據(jù)北的方向來(lái)確定其他方向呢？我們一起繼續(xù)探究吧！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，興致勃勃地繼續(xù)探究起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，對(duì)理論性知識(shí)理解難度較大，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)引入生活化教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到室外，讓其親自參與生活情境中，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，集中注意力。例如，在教學(xué)《前后左右》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做“找毽子”的游戲，讓一名學(xué)生蒙上眼睛，另一名學(xué)生用“前、后、左、右”等進(jìn)行指導(dǎo)，描述毽子在蒙眼同學(xué)的何種方位，最終幫助其順利拿到毽子。還可組織學(xué)生站在操場(chǎng)中央，用“×××在我的右邊”“我的左邊是×××”等，準(zhǔn)確描述圖書(shū)館、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓的相對(duì)位置。還可開(kāi)展“我在哪里”的游戲，以假山為中心，要求學(xué)生分散開(kāi)來(lái)，站在不同的位置，以假山為參照物，用“東、南、西、北”描述自己的位置。或以其他學(xué)生為參照物，用“遠(yuǎn)、近”描述彼此間的距離，如“我離小明遠(yuǎn)，離小紅近”等。該模式不但使課堂變得更加活潑，還可讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，更加準(zhǔn)確牢固地記憶位置與方向知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用。

（三）布置生活化課外作業(yè)

教育改革更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提升，要求科學(xué)教師從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，為其布置生活化課外作業(yè)。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)的位置與方向》后，要求學(xué)生觀察并記錄早晨、中午、傍晚太陽(yáng)在天空中的位置，探究一天中太陽(yáng)的位置變化情況，利用太陽(yáng)位置來(lái)認(rèn)識(shí)方向。通過(guò)課下拓展活動(dòng)，使學(xué)生了解到早晨與傍晚分別面向太陽(yáng)時(shí)，前后左右的對(duì)應(yīng)方向。為了鞏固記憶，還可要求學(xué)生將早、中、晚太陽(yáng)在天空中的位置畫(huà)下來(lái)，通過(guò)認(rèn)真觀察和記錄探究?jī)?nèi)在科學(xué)奧秘。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生探索并掌握生活中其他辨認(rèn)方向的方法，比如可通過(guò)觀察樹(shù)葉、觀察螞蟻洞穴、立竿見(jiàn)影等方式辨別方向。此種教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其深刻認(rèn)知生活中的科學(xué)，并在潛移默化中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，教師應(yīng)積極響應(yīng)教育改革號(hào)召，從多個(gè)角度出發(fā)改變教學(xué)理念與方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，將生活化教學(xué)引入課堂。通過(guò)課堂導(dǎo)入生活內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、布置生活化課外作業(yè)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，提高探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。并健全和完善科學(xué)教育體系，使其充分符合素質(zhì)教育要求，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。