基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式構想

摘? 要：基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式構想針對國內視覺傳達設計專業普遍存在的學生創新實踐能力較弱的現狀，通過梳理和分析現有工作室教學模式的不足，積極探索時代背景下人才成長規律，提出基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式構想，旨在強化以學生創新實踐應用能力培養模式為驅動的專業建設規劃，培養能更好把握社會整體發展趨勢，適應企業發展需要的視覺傳達設計專門人才。

關鍵詞：創新能力;視覺傳達設計;工作室教學模式

基金項目：本文系2020年度廣東省高等教育教學研究和改革一般項目“基于創新能力培養的教學方式方法改革研究與實踐——以視覺傳達設計專業為例”階段性研究成果。

當前，國內大部分高等院校均設置了視覺傳達設計專業。視覺傳達設計是通過視覺媒介表現并傳達給受眾的一種現代設計形式，體現了設計學科發展的豐富內涵和時代特征，其范疇隨著商品經濟和科學技術的不斷發展以及新能源、新材料的開發應用而逐漸擴大，并與其他學科領域相互交叉融合。視覺傳達設計現已形成一個與其他媒介相互關聯并協作的設計新領域。視覺傳達設計專業具有藝術性、設計性、交叉性、多元性的特性。該專業不僅要求學生具備深厚扎實的專業理論知識，更要求學生在創新開拓方面具備一定的能力。目前，國家高度重視各專業學科的創新實踐教育工作，要求各高校各專業重視學生創新思維開發和實踐能力的培養，通過創新教育理念帶動人才培養質量的全面提升。

一、工作室教學的概念和國內外發展現狀

工作室教學是將“教學、實踐、研究”融為一體的現代教育模式，即在課程教學的過程中，理論教學為設計實踐和項目課題提供前期基礎服務，設計實踐為理論教學和項目課題研究提供驗證路徑，項目課題研究為理論教學和設計實踐進一步深入提供經驗指導和一定的的資金支撐。在設計學科的發展過程中，將“工作室”概念引入教學的人才培養模式最早出現于德國魏瑪的包豪斯設計學院。作為世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院，其強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現結合的教育體系至今仍影響著全球各國的設計教育。目前，歐洲大部分藝術設計院校都有相對獨立的專業工作室，且工作室教學都非常注重與現實的實踐項目相結合。國外的視覺傳達設計水平一直處于領先地位，這和他們長期以工作室教學模式為主體展開人才培養是分不開的。

相較于國外，我國的視覺傳達設計教學雖然起步較晚，但近幾年隨著全球國際交流的深入和中國經濟的飛速發展，越來越多的高等院校也開始注重學生通過具體的設計實踐深化專業知識和強化基本技能的掌握，鼓勵學生在參與項目課題的實踐過程中獨立思考，自主探索設計，主動增強創新意識。然而，受教學理念、教學手段相對滯后以及硬件設備的限制，在視覺傳達設計教學中通過資源優化配置，構建基于創新能力培養的工作室實踐教學培養模式還沒有很好地實現，在實施的過程中出現了以下問題。

（一）工作室制度不完善，難以廣泛推廣和應用

現階段，國內高校在視覺傳達設計專業教學過程中，以創新能力培養的工作室教學制度尚未完善或者不夠成熟。首先，相較于現行的班級制教學，工作室教學存在著諸多管理方面的問題，例如前期籌備不足、工作室隨意命名、教學空間、師資分配以及教學時間發生沖突等。其次，導師層面的工作績效考核機制和學生層面的資格準入、考核獎勵以及動態流動機制是視覺傳達設計專業資源調配與整合的難題。除此之外，課題項目的儲備，項目與現有課程體系的有機結合以及教務系統內各環節的學分互認等問題都導致工作室教學模式的推廣和應用受到了一定的限制。

（二）工作室組織形式和運作方式不統一

國內包括中央美術學院、中國人民大學、西安美術學院、華東師范大學等多家藝術專業院校和綜合類大學的藝術學院都采用工作室制的教學模式，并取得了良好的教學效果。作為工作室制教學先驅的中央美術學院，根據教學思想和學科發展的需要，先后設立了l1個導師工作室，但是這些都是以研究型教學為主，所涉及的面不廣，與大部分綜合性院校的視覺傳達設計專業提出的“厚基礎、寬口徑、專門化”的教育理念以及培養具備深厚人文素養與實踐創新設計能力的創新型人才的目標有所出入。另外，以廣州美術學院為代表的一些專業藝術院校工作室制度是針對導師與市場項目結合成立的工作室。在這樣的工作室實踐教學過程中，主要是以教師所帶的項目為主導，存在著教學的專門化和片面化。如果教師項目環節出現問題，必然導致教學進程和教學內容無法進行，這對于學生的綜合素養和專業文化素質的培養有極大影響。

由此可見，我國高校基于創新能力培養的的視覺傳達設計工作室教學模式還處于起步階段，沒有形成系統、完善的工作室教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。

二、基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式構想

（一）開展適合工作室模式的課題制教學方式

工作室課題制教學應該遵循教師主導和學生主體相結合的原則，采用啟發式的互動教學，打破以往先理論后作業的教學模式，導師把理論知識通過具體設計課題的作業輔導靈活地傳授給學生，加深學生對重點知識和教學難點的理解，提高運用理論知識解決實際問題的能力。工作室教學模式的主要特征是課題制教學，而課題制教學的核心是“實踐”，是“干中學”。在這一完整的課程體系中，多元的課題與課程的有機結合是實踐教學推進的關鍵。集合目前國內大部分工作室教學的前期經驗和研究成果，可以嘗試將課題制教學設定為“虛擬課題”“概念課題”“實踐課題”和“綜合性課題”四個不同的層次。

1.虛題虛做的虛擬課題。即課程教學圍繞專業教案展開，課程作業有目的導向境內外專業設計競賽，如廣東省高校設計作品學院獎、中國大學生計算機設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、臺灣時報金犢獎、靳埭強設計獎·全球華人設計，等等。

2.實題虛做或虛題實做的概念課題。即校企資源共享型聯合課題與研究型課題，企業提供課題研究對象、技術等商業資源，工作室提供研究方法和策略，雙方共同設定面向未來生活方式的相關課題并共享研究成果，如“一村一品”農產品包裝設計、嶺南文創產品設計、“一鎮一業”粵字號品牌創意設計等。“虛擬課題”和“概念課題”都屬于“放”的課題，目的是給學生更大的自主性，有助于調動學生的學習興趣和積極性。

3.實題實做的實踐課題。此部分包括兩種實踐方式：一是將校企合作實踐項目引入學校及課堂，專家以講座和工作坊形式參與教學，以加強課題的實戰性;二是學生在課程教師帶領下深入企業，以設計實習的方式直接參與企業項目的運作。尤其是畢業設計實習環節，學生在老師和企業導師的共同帶領下完成實踐課題，對學生的綜合設計能力的提升有極大的促進和幫助。

“實踐課題”是“收”的課題，目的是幫助學生確立設計以市場為先導的觀念。對教學而言，通過教學空間的拓展，讓學生全程深度參與和體驗市場調研、用戶研究與定位、目標規劃、創意設計、產品制造甚至營銷及管理等整個流程，從而提升學生的設計能力和整體素養。

4.綜合上述三個類型特征的綜合性課題。這一類型課題主要在大學生創新創業訓練項目和畢業設計環節中展開，鼓勵學生通過團隊協作向一些具有普世價值、同時具備一定創新難度的綜合性課題發起挑戰，并在挑戰中進一步培養學生的獨立思考能力、跨專業學習能力和合作溝通能力。

設置不同層級和難度的課題實質上就是為學生創造了一種動態的、綜合的教學培養環境。通過層層實踐，學生基本能夠全面掌握各種設計知識和技能，并勝任相應的設計工作崗位，遵守設計規則和適應社會經濟文化發展需求。

（二）開放課堂，讓企業和設計師參與教學

根據教學需要聘請行業專家或設計名師參與教學，通過對國際最新的設計信息的分析，結合市場調研、案例分析、項目實操等教學環節，使學生掌握最新的市場信息、行業規范和設計手段，培養學生的市場意識和職業素養。引入市場上投資人、產品開發者、職業經理人、技術骨干等角色，讓他們共同參與到同學們的創意設計過程當中。

（三）搭建社會服務平臺，促進教研成果向市場轉化

建立了常態的校企互動機制，不斷鞏固課題教學的實踐平臺，拓寬課題源，吸收和利用社會的資源，改善專業教學條件，提高課題制教學的實效。通過實踐項目的不斷運作和累積，搭建與工作室課題制教學相配套的“研究+教學”平臺，打通教學與產業的通路，促進產學研成果向市場轉化，實現專業教學與產業對接。

三、基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式特色

基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式旨在以創新能力培養為導向，以創新實踐項目為重點，將視覺傳達設計人才培養回歸到“實踐育人”的重要內容上。從教學改革支撐的培養方案、課程體系、課程內容、教學平臺等方面入手，建立不同層級的課題制教學，不斷推進“三進”計劃（進實驗室、進工作室、進實踐基地）和“四個一”工程（講好一堂課、辦好一個展覽、打好一個比賽、做好一個項目），改變單一的傳統教學模式，改革現有實踐教學管理體制與運行機制。通過建立學校、企業、產業、區域的“四方聯動”，構建多方協同的育人模式，共同搭建視覺傳達設計專業工作室、創新工作室、實驗室、實踐教學基地相互支持的創新實踐平臺，開展應用性藝術設計人才創新創業訓練計劃長效機制，強化專業工作室、創新工作室、實驗室、校外實踐教學基地平臺在實踐教學的地位和作用，擴大參與學生的覆蓋面，提升學生專業技能和競爭力，在教學中導入教師、企業、創新創業項目，培養學生的團隊意識、創新精神、創新實踐能力和解決實際問題的能力。與此同時，創立一批以學生的自主創新創業項目為重點的研究項目，鼓勵學生申報與參與，讓學生的創造性思維有展現的空間，挖掘和培養學生的創意能力。

四、結語

實踐和創新是設計學科的生命，對于本科階段視覺傳達設計專業創新能力培養模式的研究是視覺傳達設計專業人才培養的重要內容，是提高視覺傳達設計專業本科生培養質量的重要途徑。基于創新能力培養的視覺傳達設計工作室教學模式以不同層級的課題制工作室教學為核心，充分發揮多種實踐平臺的作用，通過“三進”計劃和“四個一”工程，實施教師講授與企業設計師幫帶相結合、學校創新性項目與企業實際課題相配合、設計實踐課程與國內外設計競賽相組合的實踐教學模式，探索了新時代條件下創新視覺傳達設計專業大學生創新培養的新途徑、新方法，建立了長效培育機制。

參考文獻：

[1]吳兆奇.設計類院校工作室制教學模式研究[J].設計，2018（7）：66-68.

[2]陳祖展.基于學科競賽的校企協同創新設計人才培養機制研究[J].美術教育研究，2020（2）：88-89，92.

作者簡介：劉晶鑫，碩士，廣東外語外貿大學藝術學院藝術設計系講師。研究方向：數字媒體藝術、文創設計。

編輯：宋國棟