高職教育與開放教育融合發展困境與路徑研究

柳樺

摘? 要：該文對我國高職教育與開放教育的融合發展熱門問題開展研究，尤其是對高職教育與開放教育融合發展的必要性、融合的難點等問題開展分析研究，尋找出制約高職教育與開放教育融合發展的關鍵因素與制約因素，提出統一認識、明確目標、建立制度、資源整合、成果互認、增強社會服務導向等解決方案與應對策略，最終實現高職教育與開放教育的深度融合發展，提升融合辦學的活力。

關鍵詞：高職教育? 開放教育? 融合? 困境? 路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0187-03

Research on the Dilemma and Path of the Integration of Higher Vocational Education and Open Education

LIU? Hua

（Dalian Vocational & Technical College （Dalian Radio and TV University）， Dalian， Liaoning Province， 116035? China）

Abstract： This paper studies the hot issues of the integration development of higher vocational education and open education in China， especially the necessity and difficulties of the integration development of higher vocational education and open education， finds out the key factors and constraints of the integration development of higher vocational education and open education， and puts forward the unified understanding， clear objectives， establishment of system， resource integration， integration of resources， integration of resources， integration of resources and integration of resources. Finally， the integration of higher vocational education and open education will be realized， and the vitality of integrated education will be enhanced.

Key Words： higher vocational education; open education; integration; dilemma; path

1? 高職教育與開放教育融合的必要性研究

1.1 我國高職教育發展的必然選擇

為順應時代發展需求，培養出更多的高技能型人才，高職教育要進行適應時代需要的教育改革創新。高職院校存在學生多、學生接受能力參差不齊等現象，在授課中，就不可避免地出現學生學習時間不靈活、學生聽不懂等問題，高職教育可借鑒開放教育的辦學優勢和教學經驗，利用網絡教學以突破時間、空間的限制，彌補高職教學模式不足之處，推動高職教育高效發展。

1.2 網絡時代發展的必然要求

網絡正以巨大的力量改變著我們的教育方式。開放教育是我國實施現代教育工程的一部分，運用網絡、視頻、音頻等媒介開展教育教學活動，教師可采用線下與線上教學方式，學生可根據需要自由安排學習，工學兩不誤，是國家積極推崇的新型辦學模式[1]，實現優質教學資源、師資資源的網絡共享，為人才的終身教育提供教育保障。

1.3 兩種教育進入到高速發展階段的內在要求

高職教育的辦學目標是培養高技能應用型人才，具有職業性和社會性雙重屬性;開放教育的辦學目標是實施全民終身教育，培養應用型職業人才，具有職業性和社會性雙重屬性，兩種教育具有高度契合[2]。隨著產業結構的調整，高技能人才的培養將是一項長期的教育任務，是兩種教育深入融合發展的新使命，符合教育高速發展的內在要求。

2? 高職教育與開放教育融合的難點分析研究

課題組以發放問卷、問題訪談等方式對相關人員進行調研，搜集了“高職教育與開放教育融合的難點及制約因素”的第一手資料，相關人員認為以下幾方面是高職教育與開放教育融合的難點。

2.1 思想意識不統一

訪談相關人員并提問：“高職教育與開放教育融合的可能性有多大？”這個問題結果是：兩種教育融合的可能性不大。這說明相關人員缺少前瞻性，沒有分析兩種教育相融合的遠大前景，沒有意識到兩種教育有相輔相承之處、優勢互補之處，只看到兩種教育的差異之處。

2.2 辦學模式存在差異

高職教育和開放教育的辦學模式有所不同，在人才培養方案、專業建設、教學模式和學生考評制度等方面都有差異[3]，高職教育以線下課堂講授為主，專業設計以理論+實操為主，要求學生要進行理論與實踐的雙重學習，學生成績考評也以理論與實踐為主，且學生大多以住校生為主;開放教育以線上網絡平臺為教學方式，專業設計以理論為主，學生成績考評以理論為主，學生大多是走讀生。

2.3 運行機制存在融合障礙

高職教育和開放教育在我國一些地區已進行嘗試性融合，不同的教育理念、教學模式、人才培養模式等，在逐步融合中，出現新情況新問題。而解決問題，需要調研、組織、實施、反饋過程，需要一定的運行周期。兩種教育的融合缺乏行之有效的規章制度來規范[4]，缺少完備的體制性的運行機制來實施保障。

3? 高職教育與開放教育融合的對策研究

要實現兩種教育的深度融合，首先要找準二者的契合點，再科學構建融合路徑，積極創造融合的可行性，促使兩種教育深度融合發展。

3.1 統一意識，有效促進兩種教育的有機融合

教職員工必須提升意識，將兩種教育的深度融合當成教育革新的大事來做。這關系到學校未來的宏大愿景，關系到高等教育的改革創新發展的方向。融合勢必要進行高等教育和開放教育“并駕齊驅”的共同發展[5]。必須統一意識，懷揣合力促進兩種教育深入融合發展的使命感，清楚地認識到兩種教育任何一方未進行優良發展，都將弱化學校的整體辦學實力及社會影響力。這就要求必須徹底糾正各種“各自為政”的錯誤導向，破除“兩副嘴臉”問題、破除一切不利于融合發展的思想、言論、行為等。只有群策群力地促進教育的深度融合，才能實現學校和諧發展、融合壯大;只有同心協力地促進教育的全方位融合，才能使學校發展得好，才會給教職員工施展能力的舞臺，實現自我價值。

3.2 明確共同的教育目標，實現教育理念的有機融合

高職教育的人才培養目標是為國家培養技能型的高質量人才，參加學習的大都是在校生;開放教育的以教授基礎知識為主，其人才培養目標是提升自身知識和技能，為人才的崗位需求提供智力支持。接受開放教育的大都是已工作的人員，流動性較大。開放教育是一種比較先進的高等教育形式。由此可見，兩種教育雖然在教授群體等方面存有一定的差別，但深入分析，二者培養方向是一致的，即都是提升學生的職業水平和綜合素養，切實培養實用的技能型人才，這為深度融合打下堅實的基礎。

3.3 建立制度保障，確保兩種教育融合有據可依

兩種教育要進行深度融合，學校必須制定規章制度，作為融合保障，確保融合工作及項目做到有據可依，有章可循?！安灰砸幘?，不成方圓”“仁圣之本，在乎制度而已”都闡明了規章制度的重要性。融合教育的程度如何、進度如何，規章制度起著關鍵性甚至決定性作用。學校上層要積極出臺融合工作的各項規章制度，并有監督機制及反饋機制作為制度運行保障，確保各項規章制度行之有效，效之以成。

3.4 加強教學資源的整合，實現運行機制的融合

兩種教育融合發展已是我國高等教育進入高速發展階段進行改革創新的必然趨勢，應立足于人才市場需求，加強適應于市場經濟需求的教育內涵建設，加強教學內容、教學方法、師資建設、課程體系之間的滲透、整合與融合[6]。制定教學目標、發展方向，不斷優化課程結構、教學資源、師資結構，拓展豐富教學內容，最大限度地滿足學生學習的欲望和需求，打造專業極強、社會能用的職業人才。只有將學校教學資源良好整合，才能真正實現教育的實質性融合。

3.5 建設好學分認定制度，做好兩種教育成果互認，提升教育的融合度

建立現代教育學生學分認定制度，建設學分銀行、學分加油站等平臺，統籌計算兩種教育學生學分互認，實施搭建學習成果互通、學習成績互認的直通車。學分認定制度的實施，要從學校的專業設置、培養方案和課程改革等方面入手，重新審視定義融合后學校的教育教學發展方案，建立有利于兩種教育學分互認的教育方案、課程體系，推崇構建選課、擇課的學習方式[7]，進行學生學分互認、學習成果互通。學分互認工作繁重而瑣碎，需要相關人員細致耐心地解讀、換算、記錄、輸入、輸出及相關部門的大力配合，積極推進此項制度的實施運行，切實將兩種教育深度融合。

3.6 增強服務社會能力為導向，引導教育融合發展

兩種教育都肩負著服務社會的職能及責任，教育必然要服務社會、回歸社會、扎根社會。服務社會經濟是教育的最終目的，也是兩種教育深度融合的迫切需求、必然選擇。

高職教育服務地方經濟的形式有多種，比如：行業企業的標準培訓、行業企業的技能培訓、證照考試、學生下企業實習、企業訂單班聯合培養、企業員工技能知識回校再深造等多種形式。開放教育服務地方經濟的模式主要是依托網絡平臺，形式更多面、服務對象更廣泛、培訓時間更自由，比如：面向社會開展的各種技能培訓、農業知識培訓、干部在線學習平臺等。兩種教育在社會服務方面進行嘗試與積累，都擁有豐富的社會服務經驗，融合發展后，可利用積累的經驗，增強社會服務能力，提升融合教育向全省乃至國家輻射的能力。

融合教育將兩種教育形成的社會服務經驗及成果，強強聯合，擴大優勢，多元化、多渠道、多途徑地進行社會服務，全方位、多層面地形成社會服務體系，拓展兩種教育服務社會的空間廣度。比如：高職教育可以依托開放教育的社會服務平臺，利用網絡模式，建立數據支撐、技能共享、服務融合的高職教育體系，逐步消除高職教育信息封閉的現象，積極打造職業化社會服務體系;而開放教育可以利用高職教育的社會服務資源，擴展社會服務層面及深度。融合后的社會服務，將大大提升融合辦學的活力。

4? 結語

高職教育與開放教育深入融合并保持二者的辦學特色，資源共享建立一個有效的線上網絡平臺+線下傳統模式的教育支持服務體系，為學生提供便捷的學習條件和良好的實踐環境;融合教育能增強高校的社會服務水平，擴大服務范圍，輻射更多行業，提升高校的經濟效益和社會效益，力爭建立一套優質的開放型、服務型、技能型的教育新體系，走出一條開放教育下的高職教育新發展之路。

參考文獻

[1] 胡斌.基于現代職業教育資源共享理念的開放教育與高職教育融合發展研究[J].福建茶葉，2020，42（2）：?171-172.

[2] 胡逢蘭.終身教育視域下遠程開放教育與職業教育融合發展的思考[J].吉林廣播電視大學學報，2019?（3）：17-18.

[3] 張巍，劉紅.遠程教育與高職教育融合發展制約因素與對策[J].遼寧高職學報，2020，22（3）：1-5.

[4] 馮巖巖.“互聯網+”背景下高職教育教學的優化對策[J].科技創新導報，2019，16（5）：232-233.

[5] 楊慧穎.開放教育與高職教育深度融合的可行性與實現途徑分析——以貴州廣播電視大學、貴州職業技術學院為例[J].貴州廣播電視大學學報，2020，28（1）：10-15.

[6] 劉崢.大連市高職教育與社區教育融合發展研究[J].科技資訊，2019，17（20）：110-112.

[7] 李惠蘭.基于雙因素理論的G高職學院“雙師型”教師隊伍激勵機制優化研究[D].重慶理工大學，2020.