立足文本語言　提升演說能力

摘 要：統(tǒng)編語文教材在六年級的“口語交際”中編排了演講、即興發(fā)言和辯論等教學內容。由此可見，在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的演說能力。但演說能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期培養(yǎng)和發(fā)展的過程。教師可以從關注詞句語言特色，學會模仿演說;體會段落表達技巧，學會傾情演說;掌握篇章布局特點，學會拓展演說入手，讓學生在積累語言的同時，培養(yǎng)演說能力。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;演說能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0023-02

引? 言

新課程改革明確提出了培養(yǎng)和提升學生演說能力的教學要求，這是實施素質教育的一條有效途徑。然而如何使學生演說的效果更為理想呢？下面，筆者將結合統(tǒng)編教材的教學內容，談談培養(yǎng)學生演說能力的教學策略。

一、關注詞句語言特色，學會模仿演說

低年級教材中的課文大多語言生動、富有情趣。因此，教師可以選擇課文中一些富有語言特色的詞句，讓學生比較推敲，積累語言，直至模仿練習說一句完整、生動的句子，以此提升學生口頭表達的能力。

（一）在理解詞義中演說詞語

語言是有溫度的，一個有特點的詞語是可以引起學生積極思考、生動演說的。因此，教師要讓學生在理解詞語的基礎上進行演說。如一年級下冊《四個太陽》一文中有這樣一句話：“我畫了個金黃的太陽，送給秋天?！睂W生對“金黃”這個形容顏色的詞語感到很新鮮。在教學時，筆者先讓學生說說“金黃”是什么意思，在學生回答后，再讓學生說說生活中除了太陽是“金黃”的，還有什么東西是“金黃”的。在交流中，學生說出了“田野是金黃的”“銀杏葉是金黃的”“稻谷是金黃的”等內容。接著，筆者讓學生仿照課文的句式“我畫了金黃的_____，送給秋天”進行演說，看誰的演說能讓人有更強烈的代入感。學生結合交流的內容加上語氣、表情等進行演說，讓人感受到顏色詞在口頭表達中特有的效果。

（二）在揣摩句式中演說句子

教材文章中的一些特殊句式能幫助學生進行趣味演說。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的特殊句式，引導學生揣摩品味，從而讓演說效果更好。例如，二年級下冊《大象的耳朵》一文中有這樣一句話：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著?！痹诮虒W時，筆者關注到文中的特殊句式“____有____，像____似的，____著”，讓學生先讀讀句子，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在交流中，學生發(fā)現(xiàn)作者運用比喻的修辭手法把大象的耳朵寫活了。于是，筆者讓學生說說哪種動物的哪個身體部位與什么相似，如“大鳥的翅膀像機翼”“小兔子的尾巴像小絨球”“長頸鹿的脖子像吊車的長臂”等。接著，筆者讓學生仿照課文的句式進行演說，有的學生說：“長頸鹿有一個長長的脖子，像吊車的長臂似的，懸掛著?！庇械膶W生說：“大鳥有一雙寬寬的翅膀，像機翼似的，平放著?！边€有的學生說：“小兔子有一條短短的尾巴，像小絨球似的，低垂著。”……可見，教師引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的特殊句式，從一個詞或一個句式開始模仿演說，能不斷提升學生的口頭表達能力。

二、體會段落表達技巧，學會傾情演說

小學中年級教材中的很多課文有一些精彩的段落，因此，教師要引導學生關注教材中的精彩段落，用心體會作者遣詞造句的表達方法，并模仿文本的表達形式進行傾情演說，力求說一段具體、生動的話。

（一）在品讀人物中仿說細節(jié)

教材文章中有許多描寫人物細節(jié)的精彩片段，塑造了一個個有血有肉的人物形象。教師要充分挖掘教材文章中的人物細節(jié)描寫，引導學生領悟、模仿，讓演說的語言更加形象、生動。例如，在教學三年級下冊《我不能失信》這篇課文時，筆者指導學生品讀宋慶齡拒絕和父母外出做客這部分內容，使其從中感受到人物動作、神態(tài)、語言描寫的細膩之處。接著，筆者讓學生觀察或回憶身邊有特點的同學的一個細節(jié)，然后模仿文中的表達方法進行自主演說、小組交流。在匯報交流時，有的學生通過愛讀書的細節(jié)描寫塑造了一個“小書蟲”的人物形象，有的學生通過愛養(yǎng)各種各樣昆蟲的細節(jié)描寫塑造了一個“昆蟲迷”的人物形象，有的學生通過總喜歡問“為什么？”的細節(jié)描寫塑造了一個“小問號”的人物形象……可以說，教師充分挖掘教材中的人物細節(jié)描寫，讓學生模仿演說，不僅能豐富學生的情感體驗，還能讓學生的演說能力得到提升。

（二）在領悟意蘊中，仿說畫面

教師要善于尋找那些有畫面感的語言，讓學生進行演說練習，不斷發(fā)展學生的表達能力。例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的第三自然段描寫雞的語句，與平常的寫法不同。在教學時，筆者先讓學生自己讀讀這段話，并試著發(fā)現(xiàn)這段話與平時表述的差異。在交流中，學生發(fā)現(xiàn)這段話的重點詞“雞”前置了，而且對雞活動的場面描寫非常細膩，更重要的是體會到了這種手法在表情達意上的作用。即“我”目睹了母雞在房前屋后覓食、雄雞在場地上散步的畫面，這一幕讓“我”印象深刻。于是，筆者讓學生說說從中感受到了什么，學生的腦海里立馬浮現(xiàn)出慈愛的母雞和高傲的雄雞。在學生深刻領悟的基礎上，筆者讓學生模仿文中的表達方法仿說鄉(xiāng)下其他小動物活動時的場面。這樣，學生在演說中講述了一幕幕鮮活可愛的動物活動的畫面，鍛煉了口頭表達能力。

三、掌握篇章布局特點，學會拓展演說

（一）在課后習題中積累內化

教材中有關復述的課后習題，是根據(jù)單元語文要素、教材內容設計的，符合學生語言能力發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要聯(lián)系課后習題，引導學生掌握謀篇布局的特點，并進行復述或轉述，培養(yǎng)學生的演說能力。例如，五年級上冊《獵人海力布》這篇課文的課后思考練習題是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，那么，我們如何讓學生理清故事情節(jié)，并試著以不同的身份講述故事呢？在教學時，筆者關注到本單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性復述故事”，這是在二年級借助圖片講故事、三年級詳細復述、四年級簡要復述的基礎上安排的，這樣的安排有利于學生發(fā)現(xiàn)文章的線索，把握文章的布局規(guī)律。于是，筆者先讓學生梳理故事的起因、經(jīng)過、結果;接著，讓學生思考海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家這部分內容可以怎樣進行創(chuàng)造性復述;最后，再讓學生以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講述勸說搬家這部分內容?？梢哉f，教師抓住課后習題對文章情節(jié)進行梳理，在引導學生掌握布局規(guī)律的基礎上進行創(chuàng)造性復述，能培養(yǎng)學生的演講能力。

（二）在口語交際中拓展運用

教材中有關演說的“口語交際”，不僅要求學生演說時要有鮮明的觀點，還要清楚表達自己的看法。因此，教師要根據(jù)口語交際的內容，讓學生選擇一個話題撰寫演講稿，然后進行演說，以增強演說的現(xiàn)場感。如六年級上冊“口語交際：演講”，要求學生根據(jù)演講的內容先寫好演講稿再進行演說。教學時，筆者先出示一篇典型的演講稿《學會合作》，讓學生自由閱讀并發(fā)現(xiàn)這篇演講稿的表達特點。在交流中，學生指出這篇演講稿先是開門見山地點出演講的話題“合作”，然后使用設問的修辭手法，并通過兩個具體的事例講述怎樣進行合作，結尾采用總結的方法再次點明合作的重要性，讓聽眾在傾聽過程中能清晰領會演講的內容。于是，筆者讓學生選擇一個話題，如“家鄉(xiāng)新貌”“關注健康”“讀書的快樂”等，撰寫演講稿并進行現(xiàn)場演說，增強現(xiàn)場感染力。因此，有針對性的演講稿不僅能培養(yǎng)學生的傾聽能力，還能培養(yǎng)他們的應變、表達能力。

結? 語

總之，學生演說能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師要根據(jù)不同年級學生的特點，有針對性地指導學生由詞到句、由句到段、由段到篇進行模仿演說，使其能圍繞適當?shù)脑掝}做即席講話，或者有準備的主題演講。

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作者簡介：黃湘娟（1977.9-），女，福建德化人，本科學歷。