初高中數學銜接的探索

羅紹琪

摘要：在開展初高中數學銜接工作的時候，高中數學教師可能會遇到諸多問題，如學生的學習基礎不同、初高中數學內容和學習方法等都存在差異。如果教師無法有效解決這些問題的話，他們就不能幫助學生順利地度過過渡期，進而順利地開啟高中階段的數學學習之路?；诖耍P者圍繞“初高中數學銜接”這一主題展開了探索，并且提出了實施分層教學、組織小組合作和關注學生心理三種有效策略。

關鍵詞：數學銜接;有效探索;高中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-070

數學知識與學生的生活聯系甚廣，如果學生沒有學好數學知識的話，那他們未來身處于社會的時候就很有可能寸步難行。高中階段是學生學習數學知識的重要階段，教師必須要保證學生有著良好的學習狀態。為了做到這一點，教師需要重視初高中銜接工作，因為學生在剛進入高中階段的學習狀態會影響到他們整個高中階段的學習。

一、實施分層教學

不同的學生在初中階段所掌握的數學知識程度是不同的，高中數學教師需要對其進行了解，并且在此基礎上實施分層教學。這樣的話，學生的學業壓力就會大大減少，他們會順利地度過初高中的過渡階段，成長為一名合格的高中生，并且在數學教師的教學活動中有著豐富的收獲。但這都是建立在教師有效落實分層教學法的基礎上的，此時教師就需要圍繞分層教學法展開研究。例如：在高一階段的第一學期，學生會接觸到指數函數、對數函數和冪函數，其難度比在初中所學的一次函數和二次函數要大得多。因而在教學之前，筆者就會為學生布置如下任務：1、回憶初中階段的函數知識2、預習所要學習的函數。筆者會通過各種方式來檢查學生完成任務的情況，如為他們設計檢測習題。通過這一操作，筆者就會了解學生的學習基礎和能力，并且將他們分為及格、中等和優秀三個層次。針對不同的層次，筆者會有著不同的教學要求。如針對及格層次的學生，他們在課堂上能夠掌握基礎知識，筆者就會表揚他們。筆者所提出來的要求是學生努力就能完成的，因而他們的學習壓力并不是很大。除此之外，在獲得了筆者的獎勵之后，學生就體會到了成功的感覺，這是數學帶給他們的，他們也因此更加期待筆者的教學活動。

二、組織小組合作

雖然數學銜接工作是高中數學教師的，但如果學生沒有在其中付諸努力的話，教師的數學銜接效率并不會很高。為什么這么說呢？因為學生是學習的主人，教師開展數學銜接工作的本質是為了幫助學生更好地學習高中階段的數學知識。基于此，在數學銜接的過程中，教師需要發揮學生的力量。教師此時就需要組織學生展開小組合作，同一小組內的成員需要相互幫助，積極配合教師的銜接工作。例如：在進行《函數的基本性質》這一節內容的教學之前，筆者會將學生進行分組，并且為學生布置了如下任務：探究函數的基本性質和簡單應用。每一名學生都需要在課前獨立思考，嘗試去完成筆者所布置的任務。在此過程中，學生會遇到很多問題。這是不可避免的事情，因為學生目前還沒有適應高中階段數學知識的難度。筆者會將這一點告訴學生，學生的學習狀態就是積極的，而不是因為問題過多而變得消極。在課堂教學時，筆者就會讓學生按小組坐在一起，他們需要合作解決完成任務過程中的問題。筆者會給學生留出足夠的時間，自己則在一旁關注學生，在學生陷入思維困境的時候予以他們幫助。當學生解決完問題之后，他們需要上臺進行展示，筆者則會根據學生的展示結果為他們進行排名，不同名次的小組其成員會獲得不同的獎勵。

三、關注學生心理

初中階段的數學教學需要照顧到大多數同學的認知程度，因而其并不是很難，學生只要認真和努力就能有所收獲。一到高中階段，數學知識的難度陡然增加，學生一時之間難以適應，屢屢在學習數學知識的過程中產生挫敗感。此時如果教師沒有關注學生的心理健康，學生很容易就會放棄數學學科的學習，因為其對于學生而言是難以跨越的鴻溝。因而為了做好數學銜接工作，教師必須要對學生的心理加以關注。例如：在進行《函數模型及其應用》這一節內容的教學中，學生首先接觸到的是一次函數模型，他們能夠很輕松地掌握其應用，因為他們在初中階段已經對其進行了深入的學習。但接下來的函數模型是他們剛學習過的，對其的掌握程度還不深。一些基礎較差的學生很容易在該節課的學習過程中對自我有所懷疑。因而在課堂教學的時候，筆者會時刻關注學生的表現，分析他們的表情。除此之外，筆者還會在課下尋找學生進行交流，先肯定學生的努力成果，讓他們建立起學習數學知識的自信心。然后筆者會對他們的心理進行疏導，促使他們慢慢適應高中階段的學習。

總而言之，初高中數學銜接工作的效率會對學生的學習狀態有著很大的影響，教師必須要持以重視的態度，并且站在學生的角度上去努力探索有效的銜接策略。當探索到了銜接策略之后，教師需要在自己的教學中展開應用，進而分析其作用，挖掘出有效銜接策略。這樣一來，學生就能順利地進行數學知識的學習，他們能為未來的高考打下堅實基礎。

參考文獻

[1]吳斌.如何做好初高中數學的銜接[J].高中數理化，2017（06）：18.

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