小學語文課前預習之我見

孫海洋

摘要：教師在課前應端正預習態度，加強預習意識，激發預習興趣;明確預習要求，教給學生預習方法，培養預習習慣和預習能力;及時考查與評價學生的預習，提升語文課堂教學實效。

關鍵詞：語文教學;課前預習;態度;要求;評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-171

預習是語文教學中的一個重要環節，這已是小學語文教師的一種共識。然而在實際操作中，學生預習的效果不理想，自學能力也沒有多大提升，學生預習陷入“三多三少”的誤區：指導多方法少;應付多創新少;布置多檢查少。如何改變當下流于形式的預習現狀，提高預習的實效，培養學生預習習慣和自主學習能力，確保新課改下小學語文課堂教學的高效呢？以下是筆者的一點思考。

一、端正學生預習態度，加強學生預習意識，激發學生預習興趣

小學生對預習缺乏客觀全面的認識，預習意識薄弱，存在一定程度的隨意性，認為“預習只是應付老師課堂檢查、提問”，“預習沒必要認真，浪費時間，只要上課認真聽講就可以了”，甚至有因小學生自制力差又是在家里做，變成“我現在都不預習了”等等。而教師對預習作業又缺乏堅持而有效的指導和認真考查。預習對學生而言，似乎是一項可有可無的作業。小學生相當不重視課前預習，是挺普遍的現象。

教師首先要讓學生對預習有正確的認識，明確預習的重要性和意義，并采取多種形式的檢測、評價手段肯定學生的預習，讓學生在自主學習過程中，體會到預習的好處和教師對預習的重視。教師可開展小組競賽、關于預習的班隊主題會、抓典型樹榜樣等活動，激發學生預習興趣，端正預習態度，逐步樹立和加強預習的意識，養成良好的預習習慣。

二、明確預習要求，教給學生預習方法，培養預習習慣和預習能力

學生端正了預習態度，有了預習意識和預習興趣，接下來，教師要做細心的指導。指導預習，教師首先要讓學生明確預習的要求。心理學表明：目標越是明確，注意力就越集中。學生知道了應該要做什么，才會有所針對地積極地去做。

教師除了針對課文提出的個別具體的預習要求外，還要注重引導學生明確并把握預習的常規要求：

1.標段落。要求學生每次預習課文時，用阿拉伯數字在每個自然段前標出序號。2.圈畫生字詞。要求學生在通讀課文的基礎上，把生字新詞用符號標劃出來，對中高年級的學生來說，還要會借助字典、詞典等工具書，查標出字音和字義。此外，還要指導學生根據需要用不同的標記符號標劃出多音字、近反義詞、好詞佳句、重要內容等，加深記憶與理解。3.讀課文，思考問題。古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀法是學生預習課文的最基本的也是最重要的方法。預習應以讀為核心，教師要具體指導學生讀什么，怎么讀。

教師要求學生先讀準、讀通課文，不漏字、不添字，有些課文要大聲朗讀，讀得讓自己聽得見，這樣才能意識到錯誤或不足之處。還要特別提醒學生讀課文題目，想想課文告訴我們什么，讓學生注意并重視課文題目。學生朗讀課文經常漏讀題目，所以要在預習時強調這點。讀課文，結合插圖，想一想課文主要講了什么。在此基礎上，要求學生看看課后思考題，帶著思考題再讀課文，并在課文中劃出與思考題有關的關鍵詞、句、段，不明白的問題或當時的閱讀想法，教師指導學生用批注法及時地批注在左旁右白、天頭地尾上，這樣，學生聽課注意力會更集中，更有針對性，更會思考與交流。在教師精心、堅持指導下，逐步培養學生邊讀邊思、邊思邊讀的良好預習習慣，提高預習能力。

2.查資料。有些課文涉及的知識面較廣，學生較少或從未接觸過。教師可以讓學生上網搜集相關信息，包括課文作者情況，如生平事跡、主要作品，社會影響;課文的創作時代背景等等，讓學生提前閱讀、整理課外資料，并做適當記錄，初步掌握。課堂上，可將學生搜集來的資料與同學老師交流、分享，豐富課堂。這既培養了學生遇到問題查找資料的習慣，又鍛煉了學生搜集、整理、篩選資料的能力，有利于學生深入了解課文，拓展知識面。同時，也要避免把學生收集來的資料上成“展示課”。學生掌握了預習的常規要求，學會了具體的預習方法，即使教師沒有提出具體的預習要求，學生也會按預習的常規要求自主學習。

三、認真、及時考查與評價學生的預習

葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”教學是一個系統，檢測與反饋是保證系統有效運行的重要環節。學生按教師的預習要求和指導認真去做，逐步掌握了預習方法，產生了興趣，教師要及時對學生的預習態度和預習情況進行認真考查、反饋，給予恰當的評價。一方面，可以使學生預習意識增強，預習興趣增厚，另一方面，也使教師清楚學生的預習態度和預習質量，找到有助于課堂教學的信息。

考查預習的方法很多。可以固定預習作業本，教師批改預習本，制定預習獎勵法，展覽預習本，小組競賽，預習小能手評比活動;可以利用早讀課，抽查學生預習本，檢測朗讀;可以在上課開始時，檢測字詞;在課堂講授中，提問幾個問題來檢查;可以利用同桌互評，小組評議，教師評價，逐層推進。考查方法很多，關鍵是教師對學生預習的檢測不能放松，對學生預習習慣的培養不能放松，堅持對學生預習進行認真考查并作出評價。

四、教師要給予充分的評價語言激勵學生

面對學生的預習成果，教師要一絲不茍地檢查檢驗。對于好的成果，要善于鼓勵，善于表揚，如“你真棒”“你真自覺”“這個內容老師沒有講，你就弄明白了，真聰明”“你也能當小老師了”等。當然，教師還可以拿出優秀的預習作品，在班級里張貼、傳閱，供其他學生品鑒學習，讓作者體會成功的喜悅。面對預習中的不足或者沒有預習的學生，要客觀公正地指出，要及時找其談心，詢問原因。對于不足之處，可以用諸如“如果你再深入思考一下，你會更棒的”“請你再花點精力想一想好嗎？”“這個地方換個角度會不會更好？”等。值得指出的是，教師千萬不可用侮辱性的語言傷其自尊，如“你怎么這么笨？”“這么簡單的東西你都不懂”等，久而久之，學生不但沒有真正掌握預習的方法，還會產生厭倦情緒，進而對老師、對學科產生抵觸情緒。

參考文獻

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