對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂構(gòu)建策略的思考

梅莉

摘要：在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，在應(yīng)試教育思想的影響和作用下，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生一味地灌輸知識，極大地忽視了學(xué)生的個體價值。長此以往，由于師生之間缺乏必要的交流與互動，沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由發(fā)展的機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，難以獲得對知識的獨特感悟與理解，自然無法收獲理想中的教學(xué)效果。除此之外，傳統(tǒng)教育習(xí)慣性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的唯一尺度，這樣的做法是極不符合素質(zhì)教育理念及要求的。在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進的背景下，教師應(yīng)始終堅持以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在對知識進行自主探究的過程中切實感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和價值，只有這樣才能激發(fā)、培養(yǎng)并保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而切實提升教學(xué)實效。本文就從問題引領(lǐng)、因材施教以及合作學(xué)習(xí)三個角度切入，對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略進行深入闡述，以供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究課堂;問題;因材施教;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-282

在教育現(xiàn)代化加快推進的新形勢下，教師必須要充分認識到構(gòu)建自主探究課堂的重要性，并采取多重舉措來提高教學(xué)效率及質(zhì)量，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探究的良好氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，并真正學(xué)有所得。有鑒于此，作為一名新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，并積極調(diào)整自身角色，秉承以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、深層次地參與課堂教學(xué)活動，從根本上打破以教師為中心的教學(xué)模式，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)獲取事半功倍之效。

一、問題引領(lǐng)，激活思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。問題同時也是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生展開一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動的前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗的前提下，以問題為引領(lǐng)，激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容之初，我對學(xué)生說道：“猴子王國有三個不同的三角形，我?guī)砹私o大家看看。”之后，我將三個三角形貼在了黑板上，同時告訴了學(xué)生每種三角形的名稱。之后，我繼續(xù)說道：“可是，國王遇到了難題，怎么回事呢？”之后，我播放了課件：小猴子說鈍角三角形的內(nèi)角和大，大猴子說直角三角形的內(nèi)角和大，老猴子說銳角三角形的內(nèi)角和大。國王一時也不知道誰說得對。基于此，我引出了新課：“同學(xué)們，你能不能幫助國王解決這個難題呢？”如此導(dǎo)入，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生的思維，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、以人為本，因材施教

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是其中重要的組成部分，對學(xué)生思維能力的要求較高。為了使“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一生本理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分彰顯，教師就需堅持以人為本，通過分層教學(xué)的有效開展深入貫徹落實因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而為學(xué)生未來的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)應(yīng)包括學(xué)生分層、備課分層、目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層等幾個方面。以“運算定律”這節(jié)為例，課前，我根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面呈現(xiàn)出的個性差異將其劃分為了幾個不同的層次，并據(jù)此進行了分層備課，分別制定了基礎(chǔ)層目標(biāo)、提升層目標(biāo)和拓展層目標(biāo)。在課堂教學(xué)的過程中，我在目標(biāo)的指引下，對教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、手段等進行了重新組合調(diào)整，使其切實符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求。通過采取分層教學(xué)，既充分落實了因材施教，又促進了學(xué)生的整體性發(fā)展，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、針對性和實效性。

三、布置任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，教師的作用和價值則主要體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在生本教育理念下，課堂教學(xué)的重心已由“以師為本”轉(zhuǎn)向了“以生為本”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)因時而變，通過探究性任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生在深層次地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更加充分的發(fā)展。

在教學(xué)“三角形的分類”這部分內(nèi)容時，我先是出示了課件，讓學(xué)生從生活中的物體中找出幾何圖形，并從中抽象出三角形。待引出課題后，我讓學(xué)生獨立思考并交流探討了三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。在這之后，我出示了操作要求，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)操作要求探究按角分類和按邊分類。在這一過程中，我深入到學(xué)生的探究中進行了適時的點撥和引導(dǎo)。這樣，通過布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維。

總而言之，構(gòu)建自主探究課堂，既是新課程改革的要求，同時也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的客觀需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的探究和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生更好、更加充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：79-81.

[2]張喜海.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實踐[J].華夏教師，2017（03）：56.