初中社會課教學如何發揮學生的主體作用

葉曉紅

摘要：社會課要求教師在教授學生理論知識的同時，讓學生了解社會、接觸社會，盡早熟悉社會。課程以學生的主動參與為主，教師只需在旁進行引導。文章對如何最大限度地讓學生發揮主體性進行了初步探索與分析，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：初中社會課;學生主體性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-326

在社會課教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，引導他們積極主動參與學習，由被動“聽”轉變為主動“做”，主動接受、吸納社會學科知識，培養學生適應社會、融入社會的本領。

一、轉變傳統教學思想觀念

傳統教學模式在教師心中根深蒂固，教師覺得教與學就是講與聽的關系。于是他們就照本宣科，一直采用傳統的教學模式，一股腦把知識全部釋放出來，試圖把它們都裝進學生的腦袋里。這樣的情況下，學生已經不是學生了，只是一個盛裝知識的容器。所以在初中社會課教學中，教師要學會轉變思想觀念，有效發揮學生的主體性。

1.教師主導地位

教師居于主導地位，扮演引導者、組織者的角色。教師要明確自己的主導作用，在課堂中放寬對學生思維的管理，相信學生擁有無限的想象能力和思維能力，引領學生積極主動發散思維，讓他們自己探索，發掘知識內容的深度和廣度，真正融入課堂。例如，對于老人跌倒該不該扶的問題，教師不能先用案例講課，可以先向學生提問：如果是你，你會扶嗎？引領學生發散自己的思維，在交流互動中增強學生的主體性。最后再擺事實，講道理，把一些感人的事例講給學生，幫助他們形成正確的價值觀。

2.學生主體地位

學生是課堂的主體。但是，很多學生沒有主人翁意識，只是平淡無味地聽著教師照本宣科，完全沒有把自己當作課堂的主人。教師需要幫助學生正確認識自己，積極引導他們融入教學課堂。一般積極主動學習、探索、自主思考的學生的學習成績較被動學習的學生更好。因為他們主動地向知識靠近，比被動學生更用心;而被動學習的學生表現出逆反心理，對教師和教學內容有所排斥。教師這時不應該一味地傳授知識，首先要做的是打破學生對學習的誤解，讓他們明白學習是任務與目標，也是責任，自己只是他們與知識的媒介，增強學生在課堂上的主人翁意識，提高他們的主動性。

二、激發學生興趣

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’不可分離。”興趣是最好的老師，教師若想提高學生主動學習的能力，就需要激發他們對學習的興趣。學生只有對學習內容感興趣，才會積極主動地參與課堂學習。理論課一般都是枯燥乏味的，那么此時教師應怎樣增強課堂趣味性，提高學生對學習內容的興趣，從而使其參與到教學中來呢？

1.創設課堂情境

教師在上課前可以創造課堂導入，如講關于本堂課內容的小故事，吸引學生的注意力，再接著進入課堂內容。創設適當的情境，不僅可以讓課堂變得輕松活潑，還可以調動學生的積極性。

如上《珍愛生命》這堂課時，教師可以講幾位名人的勵志故事，如被譽為“宇宙之王”的霍金在21歲被確診為肌肉萎縮性側索硬化癥，醫生斷言他只能活兩年，可他卻憑借自己的毅力活了76年。在此過程中，他飽受病痛的折磨，在1985年甚至失去了說話的能力。可在這樣艱難的情況下，他寫出了著名的《時間簡史》，探索了宇宙的本源。教師也可以講述張海迪的故事，通過其傳奇人生，讓學生對生命有更多的感知，強化其對生命的責任感和珍惜生命的意識，激發學生的學習興趣，讓學生進入課堂氛圍，主動融入課堂中。

2.分組討論學習

很多人覺得學習是一個人的事，因為學習本身就是個體接納的過程。其實這種思想是錯誤的。團隊合作一直是我們所倡導的，團隊的力量是不可估量的。在教學過程中，教師就可以充分利用團隊的力量，讓學生在團隊合作中發揮主觀能動性，更好地進行學習。將學生按層分組，在上課時把學習內容和有關問題提出來，讓學生分組討論。每個學生都參與討論，闡述自己的看法與理解，表達自己的主觀感受。讓不同的思想產生碰撞，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在討論中加深對知識的理解與掌握，激發他們對學習的興趣。比如，教師在教學生命安全的重要性時，讓學生共同討論、思考，歸納總結出保護自己的方法。學生對自己探討研究出的結論印象更深刻，還能在其他學生的身上找到思路，開拓思維，更好地參與課堂。

3.現代化教學

科技進步為我們帶來了不少的便利，也為教師的教學工作提供了更豐富的教學資源。教師應創新教學方式，利用現代化教學設備，如投影、音像制品、廣播電視以及多媒體設備等，有效激發學生的學習興趣。比如，教師在課堂上可以利用多媒體設備，展示關于課堂內容的圖片、音頻和視頻等，以吸引學生的注意力，讓他們對本堂課的內容有所了解。教師事先準備幾個題目，讓學生一邊聽音頻、看視頻，一邊思考問題。之后，教師可以提問，突出學生主體性。比如，教師在教學救護知識時，可以播放幾段相關視頻，讓學生在觀看視頻的同時了解怎樣救別人或者自救。接著，教師就可以順著學生思路，向他們傳授救護知識。

4.在實踐中增強學生主體意識

社會課就是讓學生對社會有正確的理解和認識。書本上的知識是遠遠不夠的，應該把學校里的小課堂與社會里的大課堂結合起來，讓學生能充分認識和了解社會，并逐步融入社會。比如，在教授《做家庭的小主人》時，可以號召父母與教師配合，讓父母某一天在家里“放權”，讓孩子們體會做家務、買菜等家庭瑣事的艱辛，感受父母的辛苦。初中生已經有獨立自主的意識，對家庭和社會人際關系也都有所了解，父母應大膽讓學生自己嘗試。還有在教學《買東西的學問》時，更應該讓學生真正接觸商品與價格，帶領他們走上街道，讓他們自己在市場中比較商品優劣，在相同商品的不同價格中感受買東西的學問，對學到的知識和掌握的經驗在班里與同學分享交流，在此過程中增強適應社會經濟生活的能力，提高學生自主學習的積極性。

總之，在社會課上，教師的主導作用和學生的主體地位并存。教師應時時刻刻記得把學生的主體地位放在首位，樹立學生的主體意識，把“講”堂變為“學”堂，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使其自主獲得知識，主動參與到課堂中來。所以，教師需要不斷地探索教學方式，尋找有助于提高學生主動積極性的教學策略。

參考文獻

[1]董小飛.淺談初中社會自輔教學[J].中國西部科技，2004（06）.

[2]馬小英.提高社會課教學實效性的幾點認識[J].江蘇教育，2002（08）.