學習共同體視角下，優化初中英語課堂教學的策略

【摘要】英語核心素養的提出，對初中的英語教學提出了新的挑戰，但是長久以來，受應試教育的影響，英語課堂教學仍然存在著一些亟待解決的問題。因此，筆者嘗試基于學習共同體的視角下，從優化小組合作方式、開展真實有效的學習活動、提供具有挑戰性的學習任務以及合理設計并充分利用學習單四個方面，結合英語教學實踐，提出了初中英語課堂教學的優化策略，以期提高初中英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】學習共同體;初中英語;課堂教學;優化策略

【作者簡介】崔夢婷，江蘇省太倉市明德初級中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教學中，學生在教師的指導下，通過體驗、參與、探究和合作等方式，不僅要掌握必備的知識和技能，同時要關注學生情感和價值觀的培養，并且在這一過程中，幫助學生掌握有效的學習策略，發展思維能力和自主學習能力。新的形勢下，為落實立德樹人的這一總的教育目標，我國提出以學生發展的核心素養體系為指導進行課程和教學改革。其中，英語學科核心素養提出要促進學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的共同發展，培養全面發展的人。為落實英語課標要求，發展學生的英語學科核心素養，要求教師要能夠立足課堂，不斷優化課堂教學策略，提高英語教學的有效性。然而，在實際的課堂教學中，仍然存在著不少問題亟待解決。

一、當前英語課堂教學存在的問題

首先，教學形式單一。受應試教育的影響，一些英語教師片面追求分數，課堂教學仍以知識的灌輸為主，課堂上教師對語言點進行講解，學生記筆記，缺乏真實語言情境的創設，師生互動較少，學生之間交流的機會也十分有限，這種教學方式枯燥乏味，難以激起學生的學習興趣，學生體會不到英語學習的樂趣，導致學習動機日益降低。此外，這種統一化單調的教學方式，忽視了學生之間的個體差異和接受程度的不同，學生對課堂內容的理解和掌握程度不一，不少學生可能并不能跟上教師的教學節奏，對課堂內容一知半解，久而久之，就會導致他們的學習越來越吃力，逐漸成為學困生，學生之間的差異日益加大，兩極分化嚴重。加之，學生對詞匯、課文、語法等知識點的掌握主要依靠抄寫默寫和死記硬背，這給學生造成了極大的心理負擔，甚至導致一些不喜歡或者不擅長機械記憶的學生放棄英語，徹底淪為英語學習的“老大難”。

其次，教學過程重知識輕技能，忽視學生高階思維能力的培養。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要教給學生以知識，更要教會學生學習的方法。但是在實際的課堂教學中，教學內容常以語音、詞匯、語法、語言點為主線，教師關注的是知識點的講解是否全面、透徹，但是很少對學生進行學法指導，學生不知道如何學習，自主學習能力較差，只會被動地接受，缺乏自主學習能力。美國學者布盧姆提出人的認知過程分為，記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級。其中，記憶、理解、應用也被統稱為“低級思維”，分析、評價、創造則被稱為高級思維。在目前的課堂教學中，很多教師對教材的處理只是簡單的解讀和硬性知識點的傳授，而忽略了對教材內容的深層理解和評價性理解，學生的學習也僅僅停留在簡單的識記和機械練習，缺少對教材內容的思考、分析和評價，這樣只發展了低階思維，無法實現高階思維品質的發展。

再次，教學評價具有片面性。由于過度追求升學率和高分數，教師一般通過考試的形式對學生的學習結果進行評價。以考試分數的高低評價學生的英語水平和能力，缺乏了對學生在學習過程中存在的困惑與以及學生能力和素質發展的形成性評價，因而無法對學生進行全面而準確的評價。

二、運用學習共同體，優化英語課堂教學

為解決當前英語課堂教學當中存在的問題，提高英語課堂教學的有效性，筆者嘗試基于學習共同體的視角下，提出優化英語課堂教學的策略。

1. 學習共同體的內涵。學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以合作小組為載體，以真實任務為核心， 以成員之間持續、深層的合作和互動為途徑，共同成長、共同進步的學習組織。學習共同體視角下的英語課堂，師生和生生之間相互交織，彼此傾聽和溝通，通過合作探究的方式進行學習，改變傳統的教師滿堂灌的教學方式，增加課堂互動和交流，保證英語學習工具性與人文性的統一，避免學生出現啞巴英語的現象。

2. 學習共同體視角下，初中英語課堂教學的優化策略。（1）優化小組合作學習方式。基于學習共同體的小組合作學習，首先要對學生進行科學合理的分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生男女混編，同時要考慮到組員之間興趣、成績、性格、表達能力等方面的差異，合理安排，將班級學生分成每6人一組。另外，可以組織學生為自己的小組確定組名，并制訂小組口號，這樣有利于增加小組內的凝聚力，增進小組成員間的和諧性。在進行小組合作時，教師要根據教學任務的不同，對學生進行合理分工，讓每一位成員都有事可做，承擔對應的學習任務，從而避免合作學習流于形式，空有其表。其次，為學生創造安全穩定的學習環境，一方面，可以在教室內布置一些綠植花草或者根據課堂主題的不同，放置以下相關物品，這有利于幫助學生以放松愉悅的心態進行學習;另一方面，改變傳統的“秧田式”布局，小組內U字型排列，小組成員對面而坐，這樣一來，更加有利于組員間的互相傾聽、交流和溝通，開展有效的小組合作學習。

比如，在學習牛津譯林版英語“7A Unit8 Clothes Reading The fashion show”這一課時，筆者根據學生的英語水平差異將班級學生按照A、B、C、D四個層次，之后在考慮性別、興趣、個性等的基礎之上，將學生分成4人一組，每組分別有一名A、B、C、D層次的學生，以期促進學生間的互幫互助。此外，為了便于學生間的交流，筆者將每一組學生的四張桌子拼在一起，組內面向講臺，U型而坐，這樣既不會影響學生看到老師和講臺，又便于學生間的溝通交流。鑒于Reading部分的主題是The fashion show，所以筆者在課前一天告知學生，第二天的課上要舉辦一次時裝表演，每一位學生都是模特，要求學生在第二天英語課穿上自己最喜歡的服裝并提前拍一張照片，提前準備了主持人話筒、走秀音樂和走秀PPT背景圖，這種氛圍的營造，能夠更加有效地幫助學生融入本課主題，激發學習興趣。

（2）開展真實有效的學習活動。根據學習共同體的理論，英語學習要為學生創設真實的教學情境并開展相應的學習活動。而且，英語作為一門語言，具有工具性，課標中指出，英語教學要注重培養學生的綜合語言運用你能力，學習英語的最終目的是用來交際。因此，教師要根據每一節課的教學目標和主題的不同，在創設相符的教學情境的基礎之上，指導學生開展真實性的學習活動，讓學生在語境中學習并運用英語，沉浸在英語語言當中，進行探究式學習。學習活動不僅要真實，還必須要有效，能夠真正讓學生學有所得，掌握課堂語言知識。學生進行學習活動的投入度和參與度直接決定了學習活動的效果。學習的發生是在學生自主思考和同伴對話中達成的，陳靜靜教授就特別強調傾聽的作用，她指出，只有用心傾聽他人，才能實現真正的學習，因此傾聽是一種重要的學習方式。在參與學習活動當中，學生不僅要學會表達自己的觀點，更要能做到認真傾聽同伴們的觀點，傾聽同伴的過程，打破自身的“思維天花板”，引發自身新的思考，不斷從同伴那里獲得不同的知識與觀點，從而促進自身的不斷進步。

在“The fashion show”課時的學習中，按照4人一組，學生以小組為單位，進行時裝表演并解說，這種時裝表演活動不僅切合本課主題，可以有效幫助學生在真實的語境中使用英語，并且極大地激發了學生使用英語、開口說英語的動機，切實提供學生的語言運用能力。在開始討論之前，教師要求中間的幾個小組移到兩邊，空出教室中間位置作為時裝秀的舞臺。小組合作首先討論選出主持人，并討論確定主持詞。然后，每一位成員分別介紹自己的服裝搭配，其他組員認真傾聽并給予完善其服裝解說詞的意見。接著，組內進行模擬表演，主持人開場，并且介紹自己的服裝搭配，然后使用句型“...is coming.”或者“Here comes....”請出下一位組員，然后由組員介紹自己的服裝搭配。最后，主持人說結束語完成時裝秀。最后，選擇小組上臺表演，此時教師播放音樂和PPT背景，給出話筒，營造走秀氛圍。小組表演結束后，其他小組要給出評論和建議，教師給出補充意見。課后，將學生課前拍好的照片以及自己寫的服裝搭配解說貼在教室后墻上，讓學生用星星貼紙進行投票，選出最喜歡的服裝搭配，規定投票時要公正，不僅要看服裝，還要看解說詞寫得是否通順、表達是否準確等。這一課后活動作為課堂的延伸部分，不僅展示了學生的學習成果，而且進一步激發了學生的學習積極性，幫助學生體驗英語學習的樂趣和成就感。

（3）提供具有挑戰性的學習任務。學習共同體視角下的課堂，要求教師要以問題為驅動，為學生設計具有挑戰性的課堂學習任務，促進學生高階思維能力的發展。挑戰性的學習任務絕對不是靈光乍現出來的，而是需要教師課前進行精心備課，仔細研讀教材，把握教材內容的關鍵，確定課堂的核心目標和重難點，并且根據學生的興趣和需求，確定課堂需解決的問題并據此設計學習任務。另外，具有挑戰性的學習任務，要能夠引發學生的認知沖突，吸引學生進行討論和辯論，學生在教師的指導下，經過思考和與他人協作，最終突破認知困境和盲點，解決問題，從而達到學習的目標。

在“The fashion show”的學習的最后，教師引導學生討論“What is real beauty？”這種問題能夠引發學生更加深入的思考，讓學生在本課所了解的外表美的基礎之上，進一步討論一個人的內心之美，以及外表美和內心美之間的關系，幫助樹立正確的愛美之心。

（4）合理設計并充分利用學習單。為了充分發揮學習共同體的作用，教師需要設計高品質的學習單，指導學生開展有效的自主學習和小組合作學習。首先，學習單的設計一定要從學生的角度出發，能夠引導學生自主思考和學習，體現學習的過程。其次，學習單的設計務必要精簡，重在突出課堂的核心和關鍵目標，因此學習單上的問題不能設計太多，不能只是各種細碎問題的簡單羅列，而應具有意義和價值，能夠引發學生思考和討論，幫助學生進行知識的有意義建構。再次，學習單上要根據不同的學生層次具有相應的學習方法和策略指導，給予學生必要的腳手架，比如告知學生如何學習，如何協作，如何展示學習成果等等，以幫助學生有效地完成課堂學習任務。學習單的使用，可以讓學生的學習過程可見，讓學生的思維過程外顯，幫助教師更加清晰地檢驗并分析學生的課堂學習結果，理解學生的學習困境，進而幫助教師對學生進行形成性評價。

在“The fashion show”這一課時中，學習單的設計也力求精簡，抓住核心，主要包括兩個部分。第一部分是“時裝表演”活動，包括小組合作指導建議、useful expressions和解說詞書寫卡片;第二部分是“Discussion what is real beauty？”在這一部分，教師要為學生提供一些拓展詞匯，對小組進行具體分工，要求小組討論后并組織成文。

總之，學習共同體的建立不可能是一兩節課就能完成的，英語課堂教學的優化也不是一蹴而就、一朝一夕就能達成的，這需要教師在長期的教學過程中，秉承以學生為中心的原則，為學生提供和諧舒適的教學氛圍，安全自由的對話環境，富有挑戰和有價值的學習任務，真正把課堂還給學生，真正提高英語課堂教學的有效性。

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