淺析普校英語初中教材在聾校英語課堂中應用存在的問題

【摘要】近年來，越來越多的聾校開設英語課程，而絕大部分的聾校由于缺乏針對聾生的英語教材而普遍采用普校的英語教材。但普校教材由于其詞匯量大、信息多、活動豐富等特點，對聾校開展英語教學造成了一定的困難。本文筆者從聾生自身的生理以及學習特點出發并結合現行聾校英語教材的特點，分析普校教材與聾生學習特點之間的存在的矛盾并提出要將普校的英語教材進行合理的改編，使之更好地適用于聾生的學習。

【關鍵詞】聾校;英語教材;應用;問題

【作者簡介】金曉菁（1986.11-），女，漢族，浙江寧波人，寧波市特殊教育中心學校，一級教師，碩士在職，研究方向：聾英語教育、融合教育。

一、背景

2007年2月， 教育部頒布《聾校義務教育課程設置實驗方案》，明確提出可將外語課作為選修課在7-9年級開設，每周設2課。20世紀90年代末，上海、寧波、武漢、西安等全國大中城市的聾校相繼開設了英語課程。 除了上海聾啞青年技術學校在2009年編寫針對聾生的英語校本教材，其余的聾校皆采用普通學校的英語課本。就以浙江地區為例，在浙江省的聾校英語課堂采用的是人教版Go for it！ 初中英語教材。

二、聾生的特點

1.聾生的生理特點。聾生最明顯的生理特點就是聾。聾又稱聽覺障礙，指因聽覺系統某一部位生病變或損傷，導致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙。聾生主要分為重聽和聾。重聽的學生可以通過佩戴助聽器，幫助其獲取周遭的聲音，此類學生在助聽器的幫助下就能在普通學校就讀;而聾就算佩戴助聽器，其效果也也不明顯，因此這類學生更多地選擇在聾校學習。

缺陷補償理論指出當身體有一器官產生病變或是有缺陷時，另一器官的功能就會相應的加強，以彌補其功能的不足 。 聾生由于聽覺系統的病變或損傷，就由其他感官系統如視覺、觸覺、知覺、嗅覺等來彌補聽覺功能的不足，其中視覺的補償功能表現得最為突出。

2.聾生的學習特點。由于聾生在聽覺方面的生理缺陷，造成了他們對于外界信息的獲取，主要通過視覺的代償作用來完成。而聽覺障礙又影響其說的發展，因此在日常生活中，聾生往往依靠視覺來輸入信息，通過手語輸出信息。視覺輸入的方式使得聾生對于直觀、形象的事物記憶速度快，保持得也較好，也比較容易再現出來;而對于語言文字性的材料，記憶速度相對于正常學生較慢，并且保持的時間不長。

三、存在的問題

1.聽說練習較多，不符合聾生的學習特點。人教版 Go for it 初中英語教材主導“聽說先行”的理念，將教材內容按照功能話題分為一個個相對獨立的單元。其中，每個單元又分為SectionA、SectionB 以及Self-check。Section A 往往是單元基本的詞匯以及重點句子的呈現，所涉及的任務類型依次為為聽力練習、兩兩對話在2012年改版后教材中又增加了角色扮演以及對應的讀寫練習;而Section B則注重能力拓展和綜合運用，在SectionA的基礎上增加了新的詞匯量，并要求學生完成了相應的閱讀以及寫作練習，而這一部分的任務也離不開聽力、對話、閱讀、寫作;Self-check則是自我檢測，學生通過完成一系列的練習來自測是否掌握了這個單元的知識。

從表1中，不難看出，聽力以及對話練習在單元中出現頻率較高，聾生卻很難完成聽力以及對話練習，這就造成這部分的教材資源的浪費。此外，按照各個任務類型在課文中出現的先后順序，聽力和對話出現的位置往往僅次于新單詞的呈現，處在SectionA和SectionB的前半部分，它在課文中起著對新知識的鞏固以及為下階段學習做鋪墊的作用。如果未能合理、充分地利用聽說部分教材資源，甚至直接舍棄這部分教材資源，就會造成學生在知識結構上的斷層，從而增加了學習讀寫內容的難度，挫傷了學生學習的積極性。

2.大量的詞匯，讓聾生措手不及。人教版Go for it！英語初中課本一個突出的特點就是詞匯量大。2015版Go for it！三個年級的詞匯總量近3500個。在普通學校，學生可以通過單詞的“音形義”記識。“音”主要是指單詞的發音;“形”則是指單詞中所包含的字母;“義”即單詞的中文意思。但是，聾生很難通過“音”來幫助其記憶單詞，只能依靠“形” 和“義”。因此，很多時候，單詞記憶對于聾生而言就如同字母的排列組合。在平時的練習和作業，聾生將單詞中的字母落下或是將字母的先后順序搞錯則是常有的事，而相較于普通學生，聾生的類似的錯誤率是他們的好幾倍。因此，新教材中的大量詞匯，很容易讓聾生感到措手不及甚至產生挫敗感，進而還會削弱他們英語學習的興趣，影響他們英語學習的積極性。

普校初中學生經過小學三年或六年的學習，已具備了一定的英語詞匯量，此外，他們還可以通過課外輔導、電影、繪本等拓寬自己的英語儲備。對于他們而言，詞匯量的增加是一個循序漸進的過程。而對于聾生而言，由于獲得信息的渠道狹窄，且很少有學生在課外或小學接觸、學習相關的英語詞匯。對于英語學習，他們是真正的零基礎。

3.部分話題及內容超出了聾生的生活經驗以及當前的理解能力。聾生由于受到聽覺障礙，使其知覺事物的深度和廣度也受到影響。最明顯的表現，就是信息輸入通道有限導致其信息量狹窄。而人教版Gofor it！以功能話題為主線，展現的話題內容所涉及的范圍廣且形式多樣，有些內容甚至超過了學生的生活經驗以及當前的理解能力。以九年級下冊第六單元“I like music that I can dance to”為例，這個單元引導學生通過談論自己對于音樂的喜好并給出原因。音樂是聾生平時生活和學習很少接觸的項目，在班級中也僅是個別重聽的學生才能領略到音樂之美，因此硬性地在聾校英語課堂開展這部分教學顯然不合適，這大大超過了聾生的生活經驗。

四、建議及結語

聾生有其特有的心理特征以及學習特點，因此，在英語教材的編寫上一定要符合聾生的心理特征和學習特點。2016年，教育部頒布了《聾校義務教育課程標準》，但卻未將英語納入課程標準中。由于目前聾校英語教材既缺課標、又缺教材，基于普通學校的教材的改編是現下多數聾校英語教師解決英語教材荒的一個手段。因此，聾校一線英語教師應不斷地提升自己的專業素養，認真備好每一堂課，及時進行教學反思，為針對改編普校教材以及為今后編寫聾校英語校本教材做好準備;教育行政部門也應重視聾校英語教材的開發與編寫，組建專家隊伍，編寫適合聾生學習的英語教材，為全面提高聾校教育質量，加快特殊教育改革步伐貢獻力量。

參考文獻：

[1]志毅.聽力障礙兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社， 2007.

[2]楊素禎.新舊人教版英語初中教材比較研究[D].河北大學，2008.

[3]張松柏.中國聾校英語教育：教學體系的構建[D].上海外國語大學，2013.

[4]臧秀賢.分類教學在聾校英語教學中的嘗試[D].東北師范大學， 2004.