技師學院英語教學中的互動式教學法分析

【摘要】伴隨著新課改的持續(xù)深入，在技師學院英語教學中，為了持續(xù)有效地增加整體教學水平，英語老師需要打破傳統(tǒng)教學模式，加大引入高效教學方法的重視力度，以此有效提升學生的英語水平及教育質量。本文將針對在技師學院英語教學中融入互動式教學的作用進行分析和研究，同時提出相應的教學策略以供參考。

【關鍵詞】技師學院;英語教學;互動式教學法

【作者簡介】陳曉語，揚州技師學院國際合作交流中心。

前言

在技師學院英語教學中，充分融入互動式教學模式，可以在一定程度上提升學生的整體學習能力，同時更利于學生與老師之間建立融洽和諧的關系。在新課改背景下，互動式教學已逐漸成為一種重要的教學模式，老師在應用的過程當中，需要充分結合學生的現實情況，對教案進行科學合理的設計，以此確保互動式教學模式的功效。

一、互動式教學的概念

所謂互動式教學，就是在日常教學過程中，老師與學生之間相互促進并共同發(fā)展的一種教學模式。它可以有效調整學生與老師之間的關系，使兩者之間形成和諧互動。因此，互動式教學在拉近學生與老師距離，以及增強整體教學效果方面，針對有著重要的意義和作用。

二、在英語教學中融入互動式教學的作用

1.有助師生間的交流，增進兩者關系。現階段，大部分技師學院當中普遍存在著學生與老師之間很難進行良好溝通與交流的情況，大多數學生對于老師所教授的內容，并不能引起足夠的重視，課堂上與老師之間的互動及溝通較少，即便在學習的過程中遇到難以理解和掌握的內容，也很少會主動向老師提問。而老師在對重點教學內容進行講授時，往往會忽視融入交流環(huán)節(jié)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式存在著一定盲目性，即老師與學生之間難以形成相互理解的關系，老師很難對學生的真實情況進行有效掌握。長此以往，老師與學生之間所積累的問題會逐漸增加，學生的學習主動性會逐漸下降，并漸漸失去學習興趣。因此，老師在日常教學過程中，需要積極融入互動式教學模式，重視與學生的交流與溝通，只有這樣才可以切實拉近與學生之間的距離，提高學生的學習興趣以及自主學習能力，繼而提升整體教學成效。

2.助力提升教學成效。不同于其他學科，英語作為語言類學科，教學中有效的交流與互動更為重要。學生在日常學習過程中，首先需要開口說英語，然后才可以更好地進行書寫。所以，老師要在教學過程中充分融入互動式教學模式，合理引導學生勇于張口表達，讓學生通過口語表達來訓練語感，繼而為后續(xù)的深入學習奠定基礎。在此過程中，老師需要特別注意的一點是最大限度地規(guī)避中式英語以及啞巴英語的弊端。在日常英語教學過程中，老師需要在課堂上積極與學生進行溝通，以此判斷學生的真實英語水平，依據學生的學習情況，設計與之相符的教案，并依據學生們的現實問題開展教學，只有通過這種模式才可切實提高學生的英語水平。

綜上所述，充分利用互動式教學模式，可以讓老師與學生間的溝通頻率明顯提升，在相對較為活躍輕松的學習氛圍中，不但學生們可以更好地掌握老師所講授的知識點，互動式教學對于提升英語教學質量及成效，也有著重要的助力作用。

3.助力教學管理的優(yōu)化。在英語課堂當中融入互動式教學模式，可以幫助老師更加準確地掌握學生的學生狀態(tài)以及實際學習成效，以便于老師依據學生的學情開展日常教學。在此過程中，老師需要積極打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，要確保與學生在課堂中的地位是平等的。在傳統(tǒng)教學中，正是由于師生的地位不平等致使學生與老師之間的交流不夠充足。基于此，老師只有放下身段，讓學生充分感受到老師與自己的平等位置，似朋友般進行交流，才可以在根本上消除學生的畏懼感，這是提升英語課堂教學質量的必要途徑。

三、技師學院英語教學中開展互動式教學的策略方案

1.分層次教學，增加互動效果。在英語教學中，課堂提問是課堂教學得以有序開展的重要組成部分，提出有效問題有助于開發(fā)學生的想象力，還可以有效提升教學質量，同時也是師生互動過程中重要的交流環(huán)節(jié)。

在提問的過程中，老師主要提出展示類問題，以及參考性問題。所謂展示類問題即提問的人已有明確的答案，而參考性問題是指提問的人還沒有較為明確的答案。在此期間，需要確保老師的提問頻率與學生的回答頻率成正比。也就是說，老師需要持續(xù)對自身參考性問題的提問頻率進行有效加強，只有這樣才可以切實幫助學生的語言表達能力得到提升。

在日常教學過程中，由于每個學生的英語水平有所不同，特別是基礎較差的學生在面對參考性問題時，大多無法準確地找到答案。長此以往，這部分學生會逐漸對英語學習喪失興趣及信心。在此背景下，老師更需要引導學生積極參與到課堂互動中，以此助力學生更好地進行英語交流。與此同時，還需要對學生們英語水平進行層次劃分，對不同層次的學生提出不同的問題，確保所提的每個問題均符合于該層次學生的能力水平。比如，針對英語基礎較強且口語水平相對較高的學生，老師的問題應多偏向于參考性問題;而針對英語基礎水平較為普通的學生，老師需要將參考性問題與展示型問題相結合，并設置相應的比例，以此助力這部分學生在鞏固已掌握知識的同時，可以充分了解新的知識領域，繼而有效提高學生的學習能力。

綜上所述，老師在設置相關問題時，需要依據學生的實際能力進行分層次教學，讓不同層次水平的學生均能在各自的層面有所收獲，在助力學生提升學習效率的同時，進一步提高教學成效。

2.充分發(fā)揮其引導性作用。在英語課堂中融入互動式教學模式的過程中，老師需要充分起到引導性作用，在日常教學中要明確教學目標。首先，讓學生掌握課本內容的基本含義，依據課本記錄相應的學習內容，并合理使用課堂內容開展適當的交流互動;其次，為了進一步拓展學生能力，需要學生通過書寫的方式，提高學生的自主思考能力以及英語應用能力;最后，在引導學生進行學習的過程中，老師的目標不只是助力學生提升技能水平，還要幫助學生樹立團隊合作意識，培養(yǎng)學生通力合作的能力。與此同時，要對學習內容的重點和難點進行有效劃分，助力學生掌握正確的學習方法和解決問題的思路，以此提升學生處理問題的能力。

3.豐富互動教學內容。（1）開展小組討論互動教學。在英語互動教學中，小組討論的重要性是不言而喻的，它是常見的課堂互動活動。老師可以在教學過程中依據班級人數，將4至6名學生分為一個小組，確保每史學生均能真正地參與到討論中。在學生進行小組討論時，老師需要引導學生全程使用英語進行溝通交流，并在小組討論過程中，解決學生由于溝通所產生的問題。小組討論結束后，每個小組需要推選出一名學生，代表本小組發(fā)言，而老師則需要對其進行相應的評價。

小組討論通常是有一個主題，學生們圍繞該主題進行細致的分析和討論，這對于提升學生的表達能力及口語水平，均有著重要的助推作用。

（2）開展口語展示教學。在日常課堂教學正式開始前，老師可以利用5分鐘時間用于學生口語展示。在此過程中，老師需要讓學生結合自身英語水平，提前準備口語展示內容，包括各種英語名人名言、英語小故事以及英文流行歌曲等，而學生展示的順序，可以按照座位排序來確定。待口語展示的學生完成表達后，其他學生可以適當提問，利用這種互動方式可以有效活躍課堂氣氛，在助力學生提升英語口語水平的同時，也可以進一步提升學生的自主學習能力。

（3）開展辯論賽教學。課堂辯論是互動式教學中最為有效的方法之一。由于現代學生的思想均帶有一定多元性及發(fā)散性，因此，在課堂中融入更具靈活性的辯論比賽顯得尤為重要。老師充分利用辯論的形式可以使課堂氣氛更加活躍，辯論可以有效提升學生的口語水平，同時對于激發(fā)學生的學習積極性也有著重要作用。在辯題的選擇上，老師需要充分結合學生的意見，以便辯論賽得以有序開展。在設置辯手時，可以將全班學生按照比例進行劃分，將一半學生設置為正方辯手，將另一半學生設置為反方辯手，辯論雙方在辯論賽的前期準備階段，收集相應的資料文件，并共同商討辯論方案，最終在各自隊伍中挑選出五名選手進行正式辯論。通過開展辯論賽的方式，學生在日常學習中所積累的詞匯及用語，可以用直觀的形式自信地表達出來，這是實現互動式教學目標的重要手段。

結語

在新課改背景下，隨著英語教學革新的持續(xù)深化，在日常教學過程中，老師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極引入互動式教學模式，并充分突顯自身的引導性作用，利用多元化教學手段，在確保學生英語水平達到新高度的基礎上，更好地實現理想的教學目標。

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