建構(gòu)主義理論視角下初中英語聽說課的教學(xué)策略探討

潘聰玲?劉景霞

【摘要】建構(gòu)主義理論對知識的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的互動關(guān)系提出了新的看法。即學(xué)習(xí)者掌握知識的過程本質(zhì)上是基于原有的知識經(jīng)驗，在他人的幫助下，對信息有意識地加工處理并儲存在頭腦中的過程。在這種理論的指導(dǎo)下，有別于傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)思路。本文以人教版八年級英語Unit 1 “What's the matter？”為例，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教學(xué)置于情境中，探討初中英語聽說課的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;情境;英語聽說課教學(xué)

【作者簡介】潘聰玲，女，湖北荊州人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院，研究生在讀，研究方向：英語教學(xué);劉景霞，三峽大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系2019年湖北省教育廳項目（項目編號：19D024）的部分研究成果。

一、引言

如何促進(jìn)課堂高效教學(xué)，不同流派提出了不同看法。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在不斷地刺激—反應(yīng)下發(fā)生，重復(fù)、強化為重要的教學(xué)手段。該觀點存在一定的局限性，學(xué)習(xí)者被視為被動的接收者，不夠重視與生活實際的聯(lián)系。認(rèn)知主義理論強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，即幫助學(xué)習(xí)主體不斷更新已有知識經(jīng)驗。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識經(jīng)驗，在特定的情境中互動并逐步進(jìn)行知識構(gòu)建的過程。基于語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性以及情境性的特點，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)法對于語言教學(xué)效率的提高有其積極意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生創(chuàng)建知識與特定情境的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在體驗、探究、實踐過程中構(gòu)建知識體系，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在探索教師如何依托情境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義理論與英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)90年代逐漸興起的教育心理學(xué)理念，被諸多研究者視為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。皮亞杰為該理論的最早提出者，他提出了著名的結(jié)構(gòu)圖式概念，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的過程為圖式—同化—順應(yīng)—平衡化的過程。同化和順應(yīng)是知識建構(gòu)的兩個重要途徑。兒童在與外部世界不斷交互作用的過程中，會形成一個個圖式結(jié)構(gòu)。兒童心理智力就是在同化和順應(yīng)中不斷發(fā)展完善，最終達(dá)到平衡化的過程。隨后，美國教育學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)教育心理學(xué)家為建構(gòu)主義理論的成熟，發(fā)展及傳播做出了突出貢獻(xiàn)。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔Y(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者，這對于重塑教師角色，正確理解師生關(guān)系具有重要意義。教育學(xué)領(lǐng)域展開了以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向的研究熱潮，國內(nèi)外學(xué)者對于該理論的研究，推動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，進(jìn)而影響了現(xiàn)代教育理念和教育方法。

建構(gòu)主義理論批判傳統(tǒng)教學(xué)中去情景化的做法，提倡在情境中學(xué)習(xí)。情境是由“情”和“境”兩個部分組成的，情是指富有真實情感的人物角色與事物發(fā)展的具體情節(jié)，這啟示教師在設(shè)置任務(wù)活動中要考慮活動的真實性。例如角色扮演活動中既要貼合學(xué)生的生活實際，同時兼顧趣味性，境是指真實的環(huán)境、場景、背景和氛圍等。情與景相互交織，互相影響。構(gòu)建主義指導(dǎo)下的情境教學(xué)法同樣適用于英語教學(xué)。教師在日常授課中應(yīng)盡可能地采用英語講授，創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂，使學(xué)生在整個課堂活動過程中聽，學(xué)，說，用英語。這種觀點是基于以下幾個方面的考慮：英語與漢語屬于不同的語系，因而語言結(jié)構(gòu)不同，思維方式也會有所差異。在課堂中盡可能地多使用英語，既為語言學(xué)習(xí)者提供大語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將注意力集中在英語這一語境中，積極參與課堂活動，又能在一定程度上規(guī)避母語負(fù)遷移帶來的影響。倘若老師在授課過程中穿插英語，學(xué)生用英語進(jìn)行理解和思維的過程被打斷，思維過程存在跳躍，學(xué)習(xí)效果隨之受到影響，學(xué)習(xí)過程則大打折扣。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽說課教學(xué)策略

本文結(jié)合人教版八年級英語Unit 1“ What's the matter？”， 試圖分析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下初中英語聽說課的教學(xué)策略。

1.依托單元主題，創(chuàng)設(shè)情境主線。單元主題是英語課堂的出發(fā)點，這要求教師深度研讀教材，有效梳理與整個單元相關(guān)的知識內(nèi)容，以情境為主線，有效地將不同活動有機地組合起來，使整節(jié)課程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，最大程度上避免邏輯散亂，學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象的發(fā)生。

在本節(jié)課中，筆者圍繞“What's the matter？”為主線展開教學(xué)活動，了解身體部位和常見疾病，探討疾病背后的原因以及給出合理的建議，融合特殊疑問句式，情態(tài)動詞等表達(dá)，體現(xiàn)了詞、句、語法、篇章的貫通。基于此，教師可提供多模態(tài)語篇，聚焦同一主題的音頻，視頻，圖片等共同實現(xiàn)意義構(gòu)建的多種模態(tài)，有效幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識，并提供真實的交際情境。在活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，開展角色扮演活動，要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，能夠分辨不同的疾病并給出合理建議，幫助學(xué)生遷移運用，提高綜合運用能力;在拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際并結(jié)合所學(xué)知識，講述新冠病毒的感染特征，采用小組合作的方式探討防護(hù)措施。

2.巧用課堂導(dǎo)入，促進(jìn)知識構(gòu)建。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的重要組成部分，有效的課堂導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)知識構(gòu)建。教師可以借助多媒體播放小視頻，內(nèi)容是關(guān)于人的身體部位。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，跟隨節(jié)奏模仿熟悉詞匯。通過這種方法巧妙地將肢體部位和單詞對應(yīng)，學(xué)生們也樂在其中。視頻語言內(nèi)容豐富，對話鮮活，趣味十足，可以充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練聽說的積極性。學(xué)生在欣賞視頻畫面的同時，同步感受語言教材，進(jìn)而通過表演模仿，復(fù)述，問答等一系列訓(xùn)練方式得到進(jìn)一步的鞏固，提高英語聽說水平。視頻資源不僅給學(xué)生帶來聽覺和視覺上的享受，還能幫助學(xué)生熟悉英語環(huán)境，提高對日常英語的理解，提高聽力水平和鍛煉口語表達(dá)能力。

如：在學(xué)生看完視頻之后，教師提問：

How many body parts are mentioned in this video？ Can you list？

促使學(xué)生的注意力高度集中在視頻內(nèi)容上。隨即教師將有關(guān)身體部位的名詞板書在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在鞏固環(huán)節(jié)，結(jié)合教材1a部分的圖片，提出以下問題：

This is an emergency room. How many patients are there？

Is he/she feeling well？ Tell me your reasons.

借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，建立實物與單詞之間的具體聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對知識的理解，強化記憶，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.開展課堂活動，體驗多元情境。教師在研讀教材時，要對情境進(jìn)行深入的解讀。教材已有文本內(nèi)容是引入目標(biāo)語最適切的情境，教師要反復(fù)琢磨情境與話題之間的聯(lián)系，思索目標(biāo)語如何在情境中導(dǎo)出，發(fā)展和運用。借助這種方式，厘清篇章脈絡(luò)并創(chuàng)設(shè)適切的情境。在中學(xué)聽說課堂中，教師要完成以下幾個目標(biāo)，聽前能有效調(diào)動學(xué)生對話題的積極性，聽中關(guān)注對重點信息的提取，理解并完成知識構(gòu)建，聽后能在內(nèi)化的基礎(chǔ)上完成知識的遷移運用。創(chuàng)設(shè)多元情境是實現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑。

教師可以借助肢體語言，生動形象地將對話演繹出來。如：在講授“I'm not feeling well. What's the matter with you？ I have a cold. ”這幾個句型時，教師用手捂住口鼻打噴嚏這個動作，代入學(xué)生思考猜測老師哪里不舒服，順利引出本節(jié)課的重點短語和句型。再結(jié)合2a部分的圖片，以其分別代表不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，結(jié)合圖片內(nèi)容分析猜測主人公身體哪些部位存在不適以及可能的原因，隨后在聽力過程中，驗證此推斷是否正確，從而使課堂變得活潑有趣，學(xué)生亦變得思維活躍、更積極地參與到課堂中。

緊接著結(jié)合健康問題給出合理建議部分，繼續(xù)采用示范的方法，拋出“When I have a cold， what should I do？”等問題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，同時在此過程中，重點句型也得到反復(fù)操練，幫助學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上完成體系構(gòu)建。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師分享一段患病就診的視頻，視頻到就診室就戛然而止。教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合所學(xué)知識合乎情境的表現(xiàn)出來。角色有患者，醫(yī)生，護(hù)士等。參考句型如下：

Is he/she feeling well？

What's the matter with them？

Can you find out the possible reasons？

What should he/she do？

匯報結(jié)束后，展開小組互評，分享閃光點以及有待提高的地方。最后老師總結(jié)并投票評選出最佳表演者和人氣小組。通過這種方式，有利于表現(xiàn)學(xué)生的特長，增強學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)綜合能力的提高。

4.聯(lián)系生活實際，引入實踐情境。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識經(jīng)驗上，對新知識進(jìn)行編碼建構(gòu)的過程。這要求教師在解讀教材時，不能忽視生活實際這一重要的課程資源。筆者引導(dǎo)學(xué)生與貼切的生活情景互動，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與率，同時也促進(jìn)學(xué)生在情境中直接體驗知識背景，在完成課堂任務(wù)的過程中靈活運用知識，啟發(fā)思維，從多維度把握知識的復(fù)雜性，進(jìn)而達(dá)到自我知識構(gòu)建的目的。

如：教師可以將話題結(jié)合生活實際，2020年的春節(jié)是與眾不同，意義非凡的一年，我們迎來了人類史上的一大挑戰(zhàn)——新冠疫情。隨即分享世衛(wèi)組織官方發(fā)布的冠狀病毒教課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時，記錄感染癥狀和防護(hù)措施的相關(guān)表達(dá)，結(jié)合自身所學(xué)知識，思考疫情之下，我們能做些什么？有哪些需要注意的地方？通過頭腦風(fēng)暴的形式，將單元話題主線貫穿其中，既考察了工具性知識，增加了分析、歸納與邏輯推理等相關(guān)內(nèi)容的考核比重，同時又幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的情感、態(tài)度與價值觀等，彰顯了語言教學(xué)的人文色彩。

綜上所述，本文以人教版八年級英語Unit1“What's the matter？”為例，對中學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行探索，獲得了情境教學(xué)策略引入的理論回歸，即建構(gòu)主義理論強調(diào)的知識構(gòu)建過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演促進(jìn)者和合作者等多元引導(dǎo)型角色，輔助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，而學(xué)生才應(yīng)該作為主體去完成知識體系的自我建構(gòu);同時在知識建構(gòu)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異性，通過創(chuàng)設(shè)多元情境、聯(lián)系生活實際以及引導(dǎo)認(rèn)知等拋磚引玉的方法，幫助學(xué)習(xí)者獲得適宜自身知識體系構(gòu)建的手段，更快地產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

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