初中英語閱讀“三步曲”之教學活動設計

【摘要】英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，在英語教學中占據著重要地位。初中是英語學習的關鍵期，而英語閱讀對于初中生提高英語水平尤為重要。因此，培養初中生的英語閱讀能力是初中英語教學的主要目標之一。英語閱讀教學的活動設計對于英語學習的效果是至關重要的。豐富多彩的閱讀教學活動設計能夠將閱讀與語言技能的訓練有效地結合起來，既能突出活動的重點即閱讀，又能兼顧學生了解其他知識與培養語言技能的教學目的。

【關鍵詞】初中英語閱讀;三步曲;教學活動設計

【作者簡介】林華，閩侯縣實驗中學。

一、初中英語閱讀內容

英語閱讀理解的主要教學活動內容是通過閱讀來獲取所需信息，而傳統的英語課文教學主要是通過講解文章的詞句來理解文章的內容。目前的英語閱讀理解教學活動更側重強調訓練學生在閱讀過程中獲取所需的信息和處理信息的能力，包括讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），俗稱英語閱讀“三步曲”。在這個過程中，英語閱讀教學活動設計就顯得尤為重要。豐富多彩的教學活動設計能夠將閱讀與語言技能的訓練有效地結合起來，既能突出活動的重點即閱讀，又能兼顧學生了解其他知識與培養語言技能的教學目的。筆者結合了自己20多年的初中英語教學經驗，總結出初中英語閱讀“三步曲”的教學活動設計。

二、初中英語閱讀“三步曲”

1.讀前（Pre-reading）。讀前任務活動的主要目的是導入課文，引出課文內容，為課文的學習作鋪墊，因此這個環節的活動設計以培養學生的學習興趣，帶領學生進入課堂，走入情境，簡單有趣為主，不可加大難度，讓學生失去學習的興趣。可設置任務活動如：

（1）文化背景知識滲透。在英語閱讀理解的教學活動開始之前，教師可適當進行一些文化背景的知識滲透，在課前主動了解相關文化背景，也可與學生共同討論與短文相關的背景內容，讓學生對短文內容的相關背景知識有個初步的了解，有利于更好地理解短文，更有效地進行學習。例如關于傳統節日的英語閱讀文章，學生在閱讀之前對該節日的背景、文化習俗等文化知識有了大致的了解后，可更好地理解短文內容和答題。

（2）視頻導入法。初中年齡段的學生更多地追求新穎、有趣的上課方式和課程內容。因此，教師可根據初中階段學生的興趣愛好等，利用視頻導入法來進行英語閱讀理解的讀前準備。在視頻的選擇上，可以選擇一些英文版的且有中英文字幕的視頻，在幫助學生理解視頻內容的同時培養語感、訓練英語聽力、學習英語單詞等。

（3）閱讀前的預測活動。教師可以根據短文內容提前設計一些問題，在閱讀前向學生提問，學生可根據自己對短文理解的情況進行作答或預測。在學生作答時，教師應鼓勵更多的學生回答，在適當的情況下，教師還可以根據學生的回答做進一步的引導和補充提問，啟發學生。

（4）英文歌曲導入法。教師可播放與短文內容有關的歌曲，作為背景音樂，嘗試喚起學生的知識儲備，引起學生的閱讀興趣，讓學生在輕松的課堂氛圍下開展閱讀，同時有助于鞏固所學內容。

（5）圖文結合描述法。教師可在課前搜集一些與本課時內容相關的圖片與文字介紹，運用圖文結合描述法，選出最具有代表性的圖片并給出關鍵詞，通過展示圖片并結合關鍵詞進行相關內容的講解描述，有助于學生更直觀地了解文章內容。

（6）圍繞問題展開討論。在學生閱讀文章前，教師可引導學生先瀏覽文章所設置的問題，嘗試思考并對問題展開討論，如問題的對象、內容、重點、文章要提煉的中心等，討論所給出問題的關鍵所在。

（7）預測所給信息的準確性。在閱讀前，學生可首先瀏覽題目所給的選項內容，對所提供信息的準確性進行初步的預測，在此過程中學生能夠對短文的大致內容和答題方向有個初步的了解，有助于學生關注到文章中的關鍵信息，在閱讀時做出適當的判斷。

2.讀中（While-reading）。有了讀前的鋪墊，讀中的任務活動可有的放矢，可加深難度進入更深層次的課文學習。在泛讀、精度和聽力等環節中可設置不同層次的任務活動，對文章的詞、句、段落、篇章布局等進行全方位的剖析與深入的學習。

（1）泛讀（Extensive Reading）。泛讀是指廣泛性地閱讀，是以較快的閱讀速度通讀課文，任務活動的設計應統觀全文且概括性強，泛讀環節可設置活動任務如：

①單詞與注釋的匹配，即單詞的英文釋義。生詞是閱讀文章的“攔路虎”，通過完成單詞與注釋的匹配可猜測出單詞的大致意思，能夠鍛煉學生根據上下文和構詞法來推斷、理解生詞含義的能力。

②圖片的排序。圖片具有較強的直觀感，通過圖片排序能有效幫助學生從零碎的圖片中最快地獲取文章的主要信息，將圖片內容相聯系，猜測出文章的大意。

③圖片與關鍵詞的匹配。圖片與關鍵詞是課文主要內容的提煉，通過圖片與關鍵詞的匹配，圖文結合，能夠訓練學生看圖寫話的能力，培養學生對信息的把握和理解。

④時間與事件的排序。對于以時間為軸線的文章，可以設計將時間與事件進行排序的閱讀活動，讓學生通過梳理事件發生的先后順序，對文章有更清晰明了的認識結構，很快地從時間與事件中更加直觀地理解課文。

⑤完成思維導圖。思維導圖的作用類似于“頭腦風暴”，能形象直觀地概括課文的主要內容，有助于學生構建邏輯框架，掌握文章的大致內容。

⑥完成圖表。完成圖表也是常見的閱讀活動，圖表的特點是直觀形象，能夠簡單扼要概括文章的主要內容，簡潔明確，一目了然。

⑦概括文章的標題。文章的標題是對整篇文章內容的概括。標題即為主旨句的壓縮表達，這一活動能培養學生抓住主旨句進行主要詞匯的提煉，把一個句子提煉為幾個關鍵詞，即是對主旨大意進行概括歸納的標題。

⑧完成筆記摘要。筆記摘要能夠培養學生綜合概括的能力，通過完成筆記摘要的方式，以精要的文字形式，呈現課文內容。

⑨找出每段話的中心句。段落的中心句概括了每段的主要內容，學生在泛讀的過程中對文章內容有了初步的了解，在泛讀后找出每段的中心句，形成一個大致的內容框架。

（2）精讀（Intensive Reading）。精讀是指深入細致地研讀，它與泛讀相輔相成、相互補充。它能使學生對重要的語句和章節所表達的思想內容做到透徹理解，所以精讀要適當增加難度與深度，可設置活動任務如：

①回答提出的問題。問題的設置可以簡單些，引導學生精讀完課文回答所提出的問題。

②判斷句子的正誤。判斷句子的正誤是閱讀文章常見的課堂活動，通常是對文章細節的處理，如時間、地點、人物、事件等。

③改寫短文。改寫后的短文是原文的濃縮版，是考查學生的語言組織與綜合能力。

④完成筆記摘要。筆記摘要能夠提煉文章的精髓，具有明白直觀的特點。

⑤找出本課重要的語言點與重點句型。掌握課文的重難點是精讀活動的重點，只有突破課文的重難點才能深入理解課文，掌握重點。

⑥聽課文錄音，可布置以下活動任務：

判斷句子的正誤。通過判斷所給句子的正誤，能夠檢查學生的聽力能力和對文章的理解。

補全短文。將原文進行改寫，聽完錄音，補全短文中所缺的單詞，完善短文。

完成表格。表格是短文內容的提煉與濃縮，是文章主要內容的體現，直接明了。學生在完成表格的過程中，通過對文章內容進行梳理整理，思路更加清晰，對文章的理解更加深入。

選擇正確的答案。聽課文錄音，設置2-3個簡單的問題，讓學生帶著問題有目的性地去聽課文，發現問題的答案。

補全圖表信息。聽力過程中的補全圖表信息，內容應適中，貼切課文的主要內容。

補全思維導圖。根據聽力材料補全思維導圖既可鍛煉聽力，又可訓練學生將聽力內容輸入與加工輸出的能力。

用所給詞的適當形式填空。用所給詞的適當形式填空能夠考查學生對文章的理解以及對詞的處理能力。

讀后（Post-reading）讀后的活動是考查學生對文章的理解程度，這個環節的任務活動要體現適當的難度與深度。可設置的任務活動如：

（1）討論文章的后續發展。在完成本課的閱讀理解后，教師可讓學生討論文章的后續發展和諸多的可能性。

（2）寫一封回信。若是以信件為形式的文章，在完成閱讀理解后，學生可以嘗試寫一封回信，表示感謝，或是提供一些建議來幫助寄信人解決困擾等。

（3）小組報告（Class Report）。設置幾個問題，以小組為單位進行討論，每組確定一個討論結果后制作報告，最后各小組進行報告展示。

（4）寫一篇關于閱讀理解的調查報告或文章課后學生可查找閱讀理解的相關學習資料，整理成調查報告，或是寫一篇關于自己對閱讀理解的感悟與學習心得的文章。

（5）制作關于該課內容的海報并展示。學生可針對該課的學習內容，制作相關的海報，突出課程主題和內容，在班級進行展示。

（6）查找更多相關的知識內容。學生可在課后查找與該課內容相關的知識，進行拓展延伸，豐富知識面，對學習的內容有更多的了解。

（7）短文改寫。學生可選取該課的片段，根據文章主題內容進行短文改寫，在豐富短文內容的同時鍛煉英語寫作。

（8）做演講。在學習完該課后，教師可組織學生開展課后英語演講，談談自己的心得體會。

（9）開展問卷調查。學生可在課后圍繞學習的內容開展問卷調查，從多方面了解該課更多的信息。

三、結語

閱讀理解課的教學活動主要是通過閱讀來輸入所需信息，并通過豐富多彩的活動將所獲取的信息輸出的一個活動。在這個環節中，學生的閱讀能力與語言技能的訓練是不可缺少的，而多樣化的任務型閱讀不會顯得枯燥無味，可使課堂變得有趣且高效。教師從學生的學習經驗出發，根據教學目標來設計適合學生的教學活動計劃，使學生能夠積極參與其中。在這個過程中，學生的獲取信息和處理加工信息的能力能夠得到很好的鍛煉，實現了語言學習與語言運用的有機結合。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.