多媒體環境下初中英語情景教學策略探討

【摘要】在初中教育時期，英語是一門非常關鍵的語言科目。初中生的英語基礎和學習理解能力都不夠完善，教師想要提高學生的英語學習效率，就必須大力實施創新科學的教學措施。在多媒體環境下，信息技術被廣泛應用于教育領域，這為初中英語情景教學開辟了廣闊的空間。本文主要論述了多媒體環境下初中英語情景教學策略的應用價值和方法，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從根本上優化教學模式、彌補教學缺陷，為學生英語核心素養的形成和發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】多媒體環境;初中英語;情景教學;策略探討

【作者簡介】趙莉（1984.12-），女，安徽靈璧人，安徽省宿州市靈璧第六中學，中學二級教師，本科。

前言

隨著我國新課改工作的穩步開展，全新的教育形式為初中英語教學提出了新的要求，傳統的英語教學模式凸顯出諸多弊端，逐漸無法滿足學生多樣化的學習需求。面對這種不良局面，教師也積極為學生探索更創新的學習路徑，在多媒體環境下實施情景教學的理念應運而生。教師以多媒體環境為背景，積極開發和利用信息技術資源為學生創設學習情景，不但可以調動學生的學習積極性，也能顯著增強英語教學質量，下面我們就針對多媒體環境下初中英語情景教學策略展開簡單探討。

一、多媒體環境下初中英語情景教學策略的應用價值

1.突破傳統教學模式的限制。在多媒體環境下實施初中英語情景教學策略具有諸多優勢，其中最明顯的一個優勢就是可以突破傳統教學模式的限制。首先，多媒體環境下教師可以獲取的教學資源是非常豐富的，開發和利用這些教學資源，不但可以讓英語教學內容與形式更加豐富，也能帶給學生更新穎的學習體驗，從而激發學生的自主能動性，增強學生對英語課程的探索興趣。其次，教師在多媒體環境下實施英語情景教學策略，可以將英語課程與多樣化的教學情景自由組合，不僅可以增強教學模式的靈活性和適應性，也能顯著提高學生的學習效率，對學生英語素質和綜合能力的發展來說大有裨益。

2.將英語知識從抽象轉化為具象。眾所周知，英語并非學生的母語，在語境方面英語和漢語也存在明顯的區別，大部分初中生面對英語課程都產生不同程度的思維障礙，久而久之很容易引發學生對英語教學的抵觸和畏懼心理，這既是初中英語教學長期以來無法有效突破的難點，也嚴重限制著學生英語核心素養的發展。在多媒體環境下實施初中英語情景教學策略，可以妥善解決上述難題，多媒體情景最大的特點就是生動直觀，可以將英語知識從抽象轉化為具象，不但可以為學生營造良好的直觀感受，也能逐漸構建學生的英語語感，幫助學生正確地把握語境，從而消除母語因素給學生英語思維帶來的不良影響。

3.使學生學習態度由被動變主動。培植學生的自主學習意識是新課標對初中英語教學提出的新要求，但是在實現這一目標過程中教師卻遇到了諸多阻礙，大部分初中生都覺得英語知識生澀難懂，在這種認知影響下，學生很難產生主動學習行為，無疑增大了學生自主學習意識的養成阻力。教師在多媒體環境下實施初中英語情景教學策略，對學生自主學習意識的發展來說，具有極為深遠的現實意義。首先，多媒體情景富有趣味元素，既可以活化課堂氛圍，也能集中學生的課堂注意力，進而使學生積極主動地參與各項學習活動。其次，多媒體情景涵蓋的知識領域非常廣泛，既可以擴充學生的英語知識儲備，也能讓學生感受到無處不在的英語元素，當學生意識到這一點之后，就會更加留心學習中和生活中的英語知識，從而使學生的英語學習態度由被動變主動，有效完善學生的自主學習能力。

二、多媒體環境下初中英語情景教學策略的應用方法

1.創設生活化情景，降低學生的英語學習難度。著名教育學家陶行知先生曾經提出“生活及教育”的理念，這一理念不僅是初中英語教學的主要依據，也為多媒體環境下情景教學策略的實施指出了明確的方向。多媒體情景教學在初中英語課堂的應用效果并不理想，追根溯源，主要是教師沒有將情景教學策略與學生的實際生活聯系起來，不僅疏遠了學生與英語知識的距離，也導致學生的英語學習效率無法產生突破性進展。面對這種不良局面，教師必須積極優化自身的教學思想，摒棄落后的教學模式，明確多媒體情景教學與生活教育理念相結合的重要性和必要性，根據具體的課程內容為學生創設生活化情景，這一方面可以實現生活元素在英語課堂的合理滲透，另一方面也能喚醒學生已有的知識經驗、降低學生的英語學習難度，從而增強多媒體情景教學策略在英語教學中的應用效果。例如，在教材“Good morning！”一課中，教師就可以結合學生的實際生活，為學生創設具有生活元素的多媒體教學情景，使學生透徹掌握“be”動詞的應用語境，不但達成了本課的知識目標，也實現了有效的生活教育。

2.創設趣味化情景，激發學生的自主學習動機。初中生接受系統化英語教育的時間比較短暫，英語基礎和學習理解能力都有待加強，對英語課程的學習態度大多是源自興趣。對于英語教學來說，想要提高學生的學習效率，必須依靠內在動機和外在動機的支持，所謂內在動機，就是學生對英語課程的喜愛程度，所謂外在動機，就是教師的引導手段，兩者缺一不可、相輔相成，教師只有不斷增強多媒體教學情景的趣味性，才能有效喚醒學生的內在動機和外在動機，從根本上完善學生的自主學習意識?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z教學中應用多媒體情景教學策略時，應該充分尊重學生的心理需求、考慮學生的興趣愛好，根據學生的思維特點和興奮點，設計具有趣味性的教學情景。這樣一方面可以使學生的學習思維始終保持活躍狀態，另一方面也能激發學生的自主學習動機，從而使學生的學習質量產生大幅度提高。例如，在教材“Can you come to my party”一課中，教師就可以利用多媒體設備和資源為學生展示一些富有趣味的聚會資料，調動學生的自主學習動機，幫助學生運用課文詞匯和語法對同伴禮貌地發出邀請和拒絕邀請，從而突破本課的重難點。

3.創設拓展性情景，擴充學生的國際文化儲備。英語是一門國際化語言，初中英語教學的核心目標，不僅僅是讓學生掌握基本的英語知識技能，而更重要的是拓展學生的文化視野、培養學生的國際文化品格。但是從以往的初中英語教學來看，大多數教師都沒有做到這一點，他們在應用多媒體情景教學策略時，忽略了教學情景的拓展性，太過局限于教材，不僅導致英語教學趨向片面化發展，也難以充分發揮多媒體環境的教育價值，從而降低了情景教學策略的實施效用。面對這些弊端，教師應該夯實以學生為本的教學思想，充分考慮學生的綜合素質發展需求，大力開發和利用充沛的多媒體教學資源，為學生創設拓展性學習情景，這樣一方面可以擴充學生的國際文化儲備，另一方面也能深化學生對英語課程的認知，從而助推初中生英語核心素養的穩步發展。例如，在教材“How often do you exercise？”一課中，教師就可以在多媒體資源中搜集一些英語國家人們喜愛的運動項目資料，將這些資料展示給學生，為學生創設拓展性情景，讓學生對新課內容產生濃厚的了解興趣，有效擴充學生的國際文化儲備，從而加深學生對西方文化的認知，促進學生國際文化品格的養成和提升。

4.創設口語訓練情景，鍛煉學生的英語交際能力?？谡Z能力是英語核心素養的重要組成部分，也是大部分初中生都缺失的英語素質。在以往的初中英語教學中，很多教師采用的教學手段都過于單一，他們通常讓學生按照教材內容開展口語訓練，導致英語口語教學陷入死記硬背的模式，也難以顯著強化學生的語法運用能力和英語交際能力。在多媒體環境下，豐富的情景教學策略給口語教學帶來了新生與活力。基于此，教師在實施口語教學時應該突破教材的限制，積極利用多媒體資源，為學生創設多樣化的口語訓練情景和更多互動交流機會，鍛煉學生的英語交際能力，從而使初中英語教學模式更加契合多媒體背景，從根本上彌補教學缺陷。例如，在教材“What did you do last weekend？”一課中，教師在口語訓練環節可以利用多媒體資源為學生創設生動的口語情景，延展學生的對話自編思路，強化學生對祈使句和情態動詞的運用能力，從而多角度完善學生的英語交際能力。

5.創設聽力情景，豐富學生的聽力訓練形式。聽力是一項關鍵的英語能力，也是初中英語教學培育的重點。傳統的英語聽力教學形式缺乏創新性，內容也比較簡單，不但導致課堂氛圍枯燥沉悶，也降低了學生聽力水平的提升。在多媒體環境下，這一困局可以得到有效打破，教師利用多媒體資源創設聽力訓練情景，不僅可以帶給學生新鮮的學習體驗，也能豐富學生的聽力訓練形式，從而增強學生的訓練積極性，使學生的聽力水平產生質的飛躍。基于此，教師在實施多媒體情景教學策略時，應該善于開發和運用多媒體資源，這不但可以彰顯教師的教學智慧，也能助力學生英語核心素養的和諧發展。例如，在教材“What's this in English？”一課的聽力教學中，教師就可以利用多媒體設備為學生展示課文中的物品圖片，一邊讀出單詞一邊鼓勵學生指出對應的圖片，營造充滿活力的聽力訓練氛圍，顯著提升學生的聽力水平。

結語

綜上所述，多媒體環境對于初中英語教學來說既是機遇、也是挑戰，教師合理利用多媒體資源不但可以為學生創設生動的學習情景，也能大幅度提升學生的自主學習能力。基于此，教師應該不畏挑戰、抓住機遇，立足于多媒體環境、大力開發多媒體教學資源，在初中英語教學中科學應用情景教學策略，多角度增強學生的學習興趣，多層面培育學生的英語核心素養，從而收獲滿意的教學成果。

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