新高考背景下經(jīng)典英文作品拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中畢業(yè)前學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞，僅靠課本閱讀顯然難以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破教材的限制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拓展性閱讀的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的英文作品，以提高學(xué)生的閱讀量，幫助他們積累更多的詞匯，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文從新高考的背景出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)典英文作品的選用原則與閱讀方法進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)經(jīng)典英文作品拓展性閱讀的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);拓展性閱讀;經(jīng)典英文作品

【作者簡(jiǎn)介】陳敏， 福建省連江第一中學(xué)。

新高考背景下的英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備量提出了更高的要求。二語(yǔ)習(xí)得理論提出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要“輸入”與“輸出”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，師生在閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力也很多，但總體效果不夠理想。其中一個(gè)重要原因是閱讀教學(xué)的范圍局限在教材中，閱讀量不足。同時(shí)，課本中的文章比較側(cè)重于知識(shí)的傳授，在文學(xué)性、豐富性上相對(duì)較弱。因此，教師要拓展學(xué)生的閱讀視野，借助一些經(jīng)典英文作品，為學(xué)生提供更加充足優(yōu)質(zhì)的閱讀食糧，培養(yǎng)他們的英文閱讀能力，為學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)典英文作品的選用原則

1. 新穎性原則。在選擇經(jīng)典英文作品的時(shí)候，教師要充分考慮當(dāng)下高中生的特點(diǎn)，選擇他們感興趣的作品。高中生身心尚未成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也比較有限，對(duì)過(guò)于晦澀深刻的文學(xué)作品難以產(chǎn)生濃厚的興趣，也較難產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。因此，教師要從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇內(nèi)容新穎、符合他們閱讀能力和興趣的文學(xué)作品。只有這樣，高中生才會(huì)有興趣去閱讀，逐漸養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣。比如《哈利·波特》《追風(fēng)箏的人》等，在內(nèi)容上比較新穎有趣，而且有的高中生已經(jīng)讀過(guò)漢譯本，在閱讀時(shí)會(huì)更有興趣，閱讀的難度也有所下降。

2. 實(shí)用性原則。高中英語(yǔ)拓展性閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，高中生的抽象思維能力正處于發(fā)展過(guò)程中，理論度過(guò)高的閱讀材料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以理解，也缺乏實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。因此，教師可以選擇一些關(guān)于不同國(guó)家歷史文化、民族風(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)、科技動(dòng)態(tài)等方面的文章。學(xué)生在閱讀中不僅可以鍛煉自己的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠開(kāi)闊自己的視野，提升對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知水平。同時(shí)，這類作品中的英語(yǔ)詞匯與實(shí)際生活比較接近，學(xué)生可以適時(shí)應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3. 代表性原則。在高中英語(yǔ)拓展性閱讀中，教師選擇的經(jīng)典英文作品應(yīng)當(dāng)具有代表性，能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解原汁原味的英語(yǔ)，最好選用母語(yǔ)為英語(yǔ)的作者的作品，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上更為規(guī)范，特別是一些英文名言，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)理解能力具有重要的促進(jìn)作用。一本具有代表性的經(jīng)典英文作品，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，感受作者在遣詞用句上的手法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)典英文作品的閱讀方法

1. 復(fù)述概括法。復(fù)述概括法是指讓學(xué)生在閱讀完作品后，用自己的話將作品的大致內(nèi)容描述出來(lái)。有的學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候缺乏方向和重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀效率較低，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。而運(yùn)用復(fù)述概括法，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)與目標(biāo)去閱讀作品內(nèi)容，對(duì)其中的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)以及事情的起因、過(guò)程、高潮和結(jié)局形成更加清晰的理解，更好地把握作品的內(nèi)容。同時(shí)，復(fù)述概括法也可以鍛煉學(xué)生的英文表達(dá)能力，需要他們將最關(guān)鍵的信息按照邏輯順序表述出來(lái)。閱讀理解在高中英語(yǔ)考試中分值較大，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的復(fù)述概括能力，就可以快速地從閱讀材料中找出關(guān)鍵的信息，從而提高答題的速度與準(zhǔn)確率，對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的提升具有積極的意義。例如在組織學(xué)生讀完《秘密花園》后，教師可以讓學(xué)生以小組形式對(duì)整個(gè)故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并在課堂上進(jìn)行分享與總結(jié)，不僅起到了檢測(cè)閱讀效果的作用，也讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有了更加全面的理解。

2. 有聲朗讀法。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話在英文閱讀中同樣適用。朗讀是一種有效的閱讀方法，英語(yǔ)屬于表音文字，其特點(diǎn)在于形與音的結(jié)合，通過(guò)有聲朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)。只有通過(guò)大量的朗讀，才能使學(xué)生感受到英語(yǔ)在韻律方面的美感。同時(shí)，有聲朗讀可以使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容形成更加深刻的記憶。在默讀的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，雖然很快讀了過(guò)去，但難以清晰地回想起書本中的內(nèi)容，而運(yùn)用有聲朗讀的方法，可以使學(xué)生的注意力保持集中的狀態(tài)，從而提高閱讀效率。朗讀的方式多種多樣，學(xué)生既可以獨(dú)自朗讀，也可以建立讀書小組，采取分段、分角色朗讀的形式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生有聲朗讀的積極性，促使他們?cè)谧x的過(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)水平。

3. 交流互動(dòng)法。文學(xué)作品的核心在于其蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，拓展性閱讀的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力，還包括他們思想品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。因此，在拓展性閱讀中，教師不能在發(fā)布閱讀任務(wù)后就放任不管，而是要經(jīng)常組織閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分享、交流、合作的過(guò)程中，對(duì)閱讀的作品形成更加深刻全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其思維層面的發(fā)展。例如在組織學(xué)生閱讀《弗蘭肯斯坦》一書后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次辯論賽，辯論的主題是“怪物變壞是不是由于人類的原因”，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，并展開(kāi)辯論，從不同的角度來(lái)分析作品的思想內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供展示成果的平臺(tái)，也能夠促使他們進(jìn)行思想上的碰撞，對(duì)作品形成深層次理解，在辯論過(guò)程中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

4. 角色模擬法。小說(shuō)是經(jīng)典英文作品的重要體裁，也是比較受學(xué)生歡迎的作品。這類作品通常會(huì)有個(gè)性鮮明的人物與跌宕起伏的情節(jié)，教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓他們通過(guò)自身的演繹來(lái)深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在人物扮演中來(lái)感受作品的內(nèi)涵。角色扮演的方式為學(xué)生提供了自主表達(dá)的空間，在形式上也比較有趣，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典英文作品的興趣。在拓展性閱讀中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行商討，選擇某本書或某一章節(jié)，讓學(xué)生選擇人物、設(shè)計(jì)臺(tái)本，并在課堂上進(jìn)行表演。在表演的時(shí)候，學(xué)生不必完全遵循原著，可以根據(jù)自己的理解，對(duì)臺(tái)詞、情節(jié)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只要符合原著的思想主題即可，這是學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作的過(guò)程，對(duì)于他們的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的發(fā)展都具有積極的意義。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)典英文作品的拓展性閱讀策略

1. 運(yùn)用精彩故事情境，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某本書的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)積極地進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生不喜歡記單詞，或者記單詞的效率較低，缺乏興趣是一個(gè)很重要的原因。閱讀經(jīng)典英文作品是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于故事類閱讀材料往往具有更高的積極性。因此，教師可以利用高中生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些故事性較強(qiáng)的經(jīng)典英文作品，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情境，激發(fā)他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀Pygmalion一書，這本小說(shuō)中人物描寫十分生動(dòng)，對(duì)話緊湊，情節(jié)具有戲劇性，閱讀的過(guò)程就像是在看舞臺(tái)劇一般，對(duì)于讀者有很強(qiáng)的吸引力。為了讀懂故事內(nèi)容，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去查找不認(rèn)識(shí)、不熟悉的詞匯，由刻板的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)。精彩的故事情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種充滿樂(lè)趣的過(guò)程。學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀經(jīng)典英文作品的時(shí)候，通常會(huì)感到比較吃力，容易打退堂鼓。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生觀看與作品相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生對(duì)書中的世界產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的情節(jié)形成強(qiáng)烈的好奇心，從而使他們積極地投入到閱讀活動(dòng)中去。

2. 整體記憶詞匯內(nèi)容，提升英文閱讀能力。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多采取機(jī)械背單詞的方式，雖然掌握了單詞的意思，但在閱讀中仍會(huì)感到比較吃力。詞匯是存在于一定語(yǔ)境中的，學(xué)生需要在語(yǔ)境中理解和記憶詞匯，才能掌握其真實(shí)的含義。在經(jīng)典英文作品的閱讀中，詞匯不再是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是連接在一起的整體，可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，從而使他們對(duì)英文單詞形成更加牢固的記憶，這也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。

例如，在閱讀The Million Pound Note一書的時(shí)候，詞匯不再是抽象的知識(shí)點(diǎn)，而是以人物或畫面的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如小說(shuō)中的男主角像“wolf”一樣狼吞虎咽，一旁的服務(wù)員（waiters）帶著鄙夷嘲笑的表情看著他。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，并將這些單詞與畫面中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容連接起來(lái)，以整體性、輪廓式記憶存于學(xué)生的腦海中，不必刻意背誦就能夠記住并理解詞匯。由此可見(jiàn)，經(jīng)典英文作品閱讀可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入形象的畫面與情境中，讓學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容構(gòu)建富有畫面感的整體輪廓，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。拓展性閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析與吸收的過(guò)程，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色。如果教師沒(méi)有為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，只是單方面地為學(xué)生講解作品的情節(jié)、思想內(nèi)涵等，就失去了拓展性閱讀的意義，無(wú)法讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效的提升。因此，教師要將學(xué)生作為拓展性閱讀教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

以The Million Pound Note一書為例，教師可以在上課的前幾天向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀其內(nèi)容，將陌生的單詞、遇到的問(wèn)題整理下來(lái)，并撰寫讀后感，在上課的時(shí)候讓學(xué)生交流分享自己整理的詞匯與讀后感，與老師、同學(xué)討論自己遇到的問(wèn)題，或者對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行分組表演，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體，激發(fā)他們的能動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以教給學(xué)生標(biāo)注、做筆記等方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

4. 完善閱讀考核方式，深化拓展閱讀效果。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)在量化評(píng)價(jià)與檢查上存在一定的難度，但教師必須要重視拓展性閱讀的考核，這不僅是了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的必要途徑，也是一種督促、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不適用于拓展性閱讀，教師可以通過(guò)讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告的方式，檢查他們的閱讀效果。讀書報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括作者簡(jiǎn)介、作品總結(jié)、個(gè)人評(píng)論等方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)讀書報(bào)告的分析，教師可以直觀地了解到學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)以及對(duì)作品的理解深度。同時(shí)，撰寫讀書報(bào)告也是學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容的過(guò)程，可以使他們對(duì)經(jīng)典英文作品的內(nèi)容以及作者的寫作風(fēng)格形成更加深刻的理解與記憶，有助于深化拓展性閱讀學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求，拓展性閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)，更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，高中英語(yǔ)教師要積極組織拓展性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典英文作品，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀的興趣，讓他們?cè)诰唧w形象的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并通過(guò)完善閱讀考核的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典英文作品的過(guò)程中提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

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