高中英語課堂中“六何”提問模式的實踐運用

【摘要】課堂提問是十分常見的教學方法，教師可以通過提問了解學生的理解情況，學生可以通過提問進一步夯實學習基礎。“六何”提問模式是提升學生學習效果的有效方案。本文提出結合“是何”強化學生英語基礎認知能力、結合“如何”組織開展英語探究活動、結合“為何”培養學生較強邏輯思維等多項措施，并對高中英語課堂中“六何”提問模式的實踐運用策略進行分析。

【關鍵詞】高中英語;六何提問;實踐運用

【作者簡介】李菊紅，甘肅省臨夏回民中學。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”規劃2020年度一般課題“高中英語課堂中‘六何提問模式的實踐運用研究”（課題立項號：GS【2020】GHB2397）的研究成果。

前言

為了強化英語教學效果，提升英語教學效率，教師在開展英語課堂教學活動期間，可以運用“六何”提問模式，發展學生的綜合素質水平，使學生通過教師的提問，逐漸掌握英語知識，同時培養學生的思維能力與探究能力，使學生在針對問題的不斷學習與探究中形成完善的英語學習體系，達到較強的學習效果。

一、結合“是何”強化學生英語基礎認知能力

基礎知識是學生在學習英語知識過程中的重點內容，同時是發展學生拓展與延伸能力的基礎元素所在，強化學生的英語基礎能力一直是教師非常注重的教育方向。為了進一步提升學生的英語基礎能力，夯實學生的英語基礎知識，教師可以結合“六何”提問模式中的“是何”環節對學生展開教學活動，使學生進一步掌握英語基礎知識，加強記憶與理解能力，使學生對英語學習產生較強的興趣和學習積極性，進而達到良好的學習效果。例如，在“Sports and fitness”一課的教學中，與健康生活習慣相關的英語單詞是基礎性教學內容。在本課的教學中，英語教師要加強“是何”提問理念的運用，結合提問教學法使學生掌握英語基礎知識，將課文中的基礎詞匯和短語進行深度理解和學習。在“是何”的提問教學中，英語教師可以結合英語詞匯的中英文翻譯，以多種提問方式對學生進行引導，從而夯實學生的英語基礎，達到較強的學習效果。另外，將“是何”提問教學與基礎知識教學相結合，除了教材中的基礎知識教學之外，教師可以適當根據學生的學習能力加以拓展，進一步強化學生的英語基礎，完善學生的英語綜合素養。因此，結合“是何”提問教學方式的運用幫助學生進一步夯實英語學習基礎，是非常高效的教學方案。

二、結合“如何”組織開展英語探究活動

“如何”的提問目的在于引導學生將英語知識完善地運用到學習中，從中發展學生的探究能力與知識運用能力。學習的主要目的在于運用，如果僅是將知識理解和吸收，卻不擅長將其完善的掌握，這對發展學生的英語綜合水平是無效的，學以致用是教學工作的最終目標，更是發展學生知識運用能力與綜合素養的有效途徑。為了進一步提升“如何”提問的模式運用效果，英語教師可以組織學生開展探究性學習活動，在活動中滲透“如何”的提問元素，一方面促使學生學會將英語基礎知識加以運用，另一方面促進強化學生的英語綜合水平。例如，在“Teenage life”的教學中，文章以記敘文的方式表現了個人故事，使學生在學習與學校俱樂部相關的英語詞匯的同時，引導學生通過英語表達各自的愛好和興趣，在此過程中使學生掌握主題和細節，使學生學會運用英語討論與校園社團相關的話題。在本課的教學中，英語教師可以充分利用“如何”的提問教學模式，為學生創設相關的英語學習情境，使學生在實踐情境中將課堂中學習的英語知識加以運用。英語教師可以創設校園體育社團的對話情境，使學生結合體育社團的中心思想，通過實踐與探究進行討論，將英語基礎知識運用其中，一方面提升英語實踐活動的開展效果，使其更加符合學生的學習與生活背景，另一方面強化學生的英語綜合水平，使學生在“如何”的提問與回答中，將英語知識完善的加以運用，從而增強學生的理解能力和學習效果。因此，結合“如何”提問教學模式的運用開展探究性較強的英語實踐活動，是發展學生探究實踐能力的有效措施。

三、結合“為何”培養學生較強邏輯思維

邏輯思維是學生必備的學習能力，具有較強的邏輯思維能力，不僅可以提升學生的學習效果，同時對發展學生的綜合水平、強化學生的學習能力十分重要。在“六何”提問教學模式中，“為何”的運用是發展學生邏輯思維能力的有效措施。在高中英語教學中，很多知識之間具有較強的邏輯性，學生在學習期間如果無法掌握其中的邏輯關系，提升學生的英語綜合水平的效率是較低的。學生在掌握了其中的邏輯關系之后，可以高效率地學習和掌握英語知識，理解其中的關聯，掌握其中的重點，從而達到良好的學習效果。結合“為何”提問理念對學生展開提問教學，要注重設計邏輯性較強的問題，將英語知識以問題形式相連接，從而促使學生在回答問題的過程中掌握英語知識，理解其中的邏輯關系及具體運用方式。例如，在“History and traditions”的教學中，教學重點和難點為引導學生歸納及總結過去分詞作定語和賓語補足語的語法現象，同時學會使用過去分詞作定語和賓語補足語的語法結構完成句子，并利用過去分詞介紹一個旅游景點或表達旅游中的經歷。在本課的教學中，英語教師在設計提問時可以結合“為何”的提問理念，充分激發學生的英語基礎能力，使學生在課堂學習中初步理解過去分詞在課文中的意思，一方面為引入本節課語法內容奠定基礎，另一方面引導學生在語境中理解并反復使用復合結構的過去分詞作前置定語。“為何”提問理念的運用和深入，是培養學生思維能力的有效方式，學生可以結合“為何”掌握英語知識之間的關聯，學會將其完善地運用到學習中，通過其邏輯關系感受其具體運用方式。

四、結合“若何”發展學生多元化思維水平

“若何”提問是發展學生多元思維能力的有效途徑。英語教學中，同一詞匯的運用方式和運用策略具有一定的區別，引導學生通過不同思路和方法進行思考，是發展學生多元化思維能力的有效方法。對此，英語教師可以將英語知識的不同運用方法教給學生，使學生理解英語知識的同時，掌握其多元化的運用方法，從而提升學生的英語學習效果。例如，在“experience”的教學中，這個單詞的含義主要為經驗和經歷兩方面，其中“經驗”是不可數的，“經歷”是可數的。在教學過程中，為了發展學生的多元化思維能力，教師要對其進行拓展教學，結合“若何”的提問理念，使學生在教師的提問中掌握這個單詞的多項運用方法。首先，英語教師要將這個單詞的第三人稱單數“experiences”、復數“experiences”、現在分詞“experiencing”、過去式“experienced”、過去分詞“experienced”等多種運用方式教給學生，繼而使學生理解在不同語境和語法中這個單詞的運用方式。在學生初步掌握這個單詞的多種表達方式之后，教師要結合“若何”提問理念，以提問引導學生理解英語知識，促進發展學生的多元化思維水平，從而幫助學生進一步掌握單詞的多種運用方法及表達方式。因此，結合“若何”提問理念的運用，將英語教學內容不斷拓展，是發展學生多元化思維的有效方法，更是強化學生英語學習效果的重要方式。

五、結合“有何”引導學生總結與反思

總結和反思環節對于學生的英語學習言是至關重要的。如果學生常常處于學習和掌握新知識的狀態，卻不擅長及時復習、總結與鞏固，這對學生的英語學習效果是缺乏促進作用的。學生普遍學習能力較強，但是需要在反復的復習和總結過程中將英語基礎知識不斷夯實，從而達到較強的學習效果。然而部分學生不僅不擅長主動復習與總結，同時對總結環節興趣較弱，進而導致其學習始終處于表面，無法達到一定深度。為了解決這一問題，英語教師可以利用“有何”提問教學法，依據學生的學習過程和學習情況進行總結與提問，使學生在教師的提問中反思并回顧學習過程，發現英語學習過程中的不足之處，繼而結合教師的引導進行針對性地改善和解決，從而達到鞏固和完善的學習效果。例如，在“The interent”一課的總結與復習環節中，教師可以結合“有何”提問思路，綜合學生的學習過程，對其中的重點內容進行提問，促使學生在復習過程中不斷反思和總結，強化學生的學習效果，培養學生的知識運用能力。需要注意的是，總結與反思環節的具體運用過程中，英語教師不但要依據教學內容進行提問，同時要依據學生的學習情況設計針對性問題，以幫助學生在問題探究中進一步鞏固英語知識，達到較強的英語學習效果。因此，結合“有何”理念幫助學生理解和鞏固英語知識，要通過復習與總結環節進行深入，從而在保證英語知識掌握效果的同時，提升學生的總結能力與自我反思能力。

六、結合“從何”提升問題設計可用性

“從何”提問模式的主要作用在于強化問題的可用性，找到問題準確的切入點，設計完善的英語問題，使學生在理解問題與回答問題期間準確發現學習重點，從而達到較強的英語學習效果。這種提問模式具有較強的可用性，不僅可以提升問題設計的效果，使學生進一步掌握問題的關鍵元素，提升學生的英語學習效率，同時在可用性問題的輔助作用下，學生可以更加深入地掌握和理解英語學習中的重點知識。例如，在“Music”的教學中，教師在設計教學問題期間，可以從閱讀、理解、語言學習、語言運用等多個方向為學生設計問題，找到準確的切入點，繼而使學生在學習過程中掌握更多英語語法與詞匯，同時促使學生通過音樂元素感悟語言，達到提高語言運用能力的教學效果。因此，結合“從何”提問理念對學生展開英語教學活動，以可用性較強的英語問題對學生展開教學，是促進學生理解英語學習重點的有效方法。

結語

“六何”提問教學模式的運用對于高中學生而言是非常有效的，將“六何”提問教學模式地運用到高中英語教學中，不僅是提升學生英語學習效果的有效方式，更是發展學生思維能力、探究能力、反思能力等綜合素養的重要途徑。英語教師要依據實際教學內容將“六何”提問教學模式加以運用和完善，從而達到既定的教學效果。

參考文獻：

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