農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)校教育研究

董有平

摘要：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題是社會關(guān)注的熱點問題，特別是初中留守兒童。初中階段的留守兒童思想比較叛逆、追求個性獨立，容易出現(xiàn)各種教育問題，需要得到學(xué)校更多的關(guān)注。結(jié)合農(nóng)村初中留守兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀，為如何改善初中留守兒童教育進行策略分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 學(xué)校教育

留守兒童是指無法跟隨父母外出務(wù)工、經(jīng)商或者從事相關(guān)活動而留在家鄉(xiāng)經(jīng)由代理監(jiān)護人管理和照顧的沒有成年的人。黨和國家政府部門在教育改革發(fā)展綱要中明確指出，要進一步關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的教育成長問題，將解決農(nóng)村留守兒童教育成長問題作為三農(nóng)事業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心問題。在留守兒童中，初中學(xué)生的數(shù)量不斷增多，基于初中生復(fù)雜的心理、生理和成長學(xué)習(xí)問題。為此，文章結(jié)合實際分析如何完善農(nóng)村初中留守兒童成長教育工作。

一、農(nóng)村“留守兒童”的初中學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，留守兒童的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣較差。很多農(nóng)村初中留守兒童缺乏家庭和學(xué)校的雙重教育管理，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性差、紀(jì)律性差，沒有自主完成作業(yè)的意識，也無法按時完成作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。一些農(nóng)村初中留守兒童生活習(xí)慣不好，存在打架斗毆、不遵守學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象。第二，留守兒童上課注意力不集中，無法養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教育部門對留守兒童的考核片面集中在成績上，忽視了留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村留守兒童存在學(xué)習(xí)心理健康問題

初中留守兒童在心理和生理發(fā)展上不夠成熟，對待事物缺乏辨證思考、分析的能力，加上他們的父母常年在外工作，這些留守兒童出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙問題無法得到及時的輔導(dǎo)的糾正。

（三）監(jiān)護人對留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠

大多數(shù)的留守兒童都是經(jīng)由隔輩的爺爺奶奶或者外公外婆照顧，隔輩人對留守兒童往往充滿了溺愛，認(rèn)為只需要在飲食和穿戴上給予留守兒童以關(guān)心就可以，忽視了對留守兒童的教育。

（四）留守兒童缺乏必要的家庭教育

農(nóng)村留守兒童，特別是初中生很少利用業(yè)余時間和父母進行情感溝通、向父母主動匯報和述說自己的學(xué)習(xí)成長問題。父母長期不在他們的身邊，缺乏了對兒童溫暖的家庭教育。

二、完善農(nóng)村“留守兒童”的初中學(xué)校教育策略

（一）提升教育工作者的責(zé)任意識

教育人員要充分認(rèn)識到自己對農(nóng)村留守兒童教育的重要作用，以更加飽滿的熱情投入到工作中，在日常教育管理中拉近自己和留守兒童的距離，爭做留守兒童的“好朋友”。我校八年級有一個學(xué)生是留守兒童，這名學(xué)生一言不發(fā)，平時的課外活動也無法融入其中。教師看到這種現(xiàn)象之后，了解到這名學(xué)生的家長工作，原來學(xué)生的家長長年外出工作，每次聽到他成績下降的消息就會對這名學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，由此導(dǎo)致學(xué)生的心里孤僻和情感孤獨。之后，教師經(jīng)過對他的觀察發(fā)現(xiàn)他的行動處處維護家庭、照顧家庭，甚至因為別人嘲笑自己母親和別人大打出手。在事情發(fā)生之后，教師沒有立刻訓(xùn)斥這名學(xué)生，而且批評了其他學(xué)生，讓這名學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

（二）加快建立留守兒童家庭信息卡，定期和家長溝通

初中班主任需要充分了解留守兒童家庭經(jīng)濟情況、留守兒童父母的工作去向、留守兒童家長聯(lián)系電話、留守兒童家庭詳細地址等。另外，教師還需要定期和留守兒童的父母進行溝通，向家長講述孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，包括好的表現(xiàn)和不好的表現(xiàn)，并根據(jù)留守兒童的心理特點和家長共同探討留守兒童的成長教育方法。教師在得到家長對這名學(xué)生學(xué)習(xí)成績過度在乎，甚至不惜詆毀學(xué)生的自尊心情況之后，及時和這名學(xué)生的家長取得了聯(lián)系，告訴家長不應(yīng)該以成績好壞衡量學(xué)生，而且應(yīng)該多關(guān)心自己的孩子。

（三）拓展農(nóng)村學(xué)校職能，讓學(xué)生成為留守兒童的第二家庭

學(xué)校需要將家庭教育和學(xué)校管理教育結(jié)合，在留守兒童缺乏親情教育的情況下，從多個角度為留守兒童開展家庭教育，表現(xiàn)為調(diào)動一切積極因素創(chuàng)設(shè)留守兒童成長發(fā)展的空間。針對班級學(xué)生孤立這名學(xué)生現(xiàn)象，教師在晨讀期間對班級學(xué)生開展思想教育工作，告訴他們不應(yīng)該鼓勵班級上的留守兒童，而是應(yīng)該更加關(guān)心父母離家在外打工的同班同學(xué)，積極主動帶領(lǐng)他們?nèi)谌氲桨嗉w活動中。在教師善意的指點下，班級學(xué)生開始主動邀請這名學(xué)生參與班級集體活動，長期發(fā)展下去，這名學(xué)生性格也不再向以前那樣孤僻。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童往往比一般的兒童存在更多成長教育問題，特別是初中階段的留守兒童，他們的思想情感更加細膩、復(fù)雜、敏感。作為教育工作者需要為這些留守兒童予以更多的關(guān)愛和教育指導(dǎo)，多表揚和鼓勵留守兒童的學(xué)習(xí)行為，并調(diào)動學(xué)校一切力量為留守兒童健康成長提供重要的支持。

參考文獻：

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