借助文本復述 提升語言能力

鄭秀塵

統編版教材特別重視學生對課文的“復述”，在對學生進行復述能力的培養上，教材的編排是呈螺旋上升趨勢的。那么，如何根據教材中精心準備的故事內容，有針對性地指導學生復述故事呢？下面筆者以統編版二年級教材為例，談談自己的思考。

一、創設情境，為復述故事搭建支架

低年級學生的情感豐富，以形象思維為主。因此，教師可以將文本內容轉化為直觀生動的畫面，強化學生的感性認知，讓學生順利地融入文本故事中，并為學生搭建復述故事的支架，提高他們講故事的熱情。

1. 圖文結合，直觀顯現文本。教師可以借助圖畫作為文本內容的補充，激發學生復述故事的興趣，并引導學生將圖畫與故事內容結合起來，進而將文本故事的語言通過表達轉換為形象的圖畫語言，活躍學生的思維，從而串聯故事內容。

比如，二年級下冊《大象的耳朵》一文，復述的要點是“大象的想法發生變化的過程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。對于低年級學生來說，這句話比較抽象，要理解句子的意思有一定的難度。因此，在指導學生復述故事時，教師可以借助故事中出現的動物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等）的耳朵圖片，先讓學生說說哪些動物的耳朵是豎起來的，哪些動物的耳朵是耷拉下來的，并按照動物出場的順序張貼在黑板上。然后讓學生看著圖片復述故事。最后再讓學生說說動物們有沒有改變自己耳朵的樣子，從而化繁為簡，降低學生復述的難度。可以說，圖文結合，直觀地將故事要點與圖畫有機結合起來，有利于活躍學生的思維，降低復述故事的難度。

2. 文影結合，調動情感體驗。教師可以巧妙借助影視資源，充分調動學生的各種感官，給他們的視覺帶去沖擊，讓他們產生強烈的情感體驗，從而借機讓他們復述故事。

比如，二年級下冊《羿射九日》一文是一篇神話故事，離學生的實際生活很遙遠。因此，教師可以先讓學生觀看《后羿射日》的動畫片，以影視作為輔助，幫助學生理解故事內容。學生觀看后，就會對“太陽炙烤著大地”有了直觀感受，對“曬枯”“烤焦”“熔化”等詞語建構起畫面，對老百姓的痛苦生活有了直接的體會，對“神箭手羿射日”也會留下深刻的印象，對“翻過”“蹚過”“登上”“搭上”“拉開”等詞語有了畫面感，對羿的英勇無畏自然就產生了敬佩之情。這時，教師就可以結合課后第二題，要求學生借助提示，按事情發展的順序把故事講清楚。可以說，直觀的影視畫面，不僅強化了學生的感性認知，讓學生在腦海里浮現畫面，還有利于學生把故事講清楚。

二、借助圖表，為復述故事梳理要點

編入低年級教材的課文，文字大多比較簡潔，故事內容也比較簡短。因此，教師只要引導學生緊扣故事的線索，就能比較準確地概括故事的主要內容，化難為易，提高學生講故事的思維水平。

1. 巧用導圖，梳理故事情節。教師可以借助思維導圖幫助學生把故事中的多個角色和多件事情梳理清楚，提高學生語言表達的邏輯性。

比如，二年級上冊《風娃娃》一文中的風娃娃做了很多事情，如讓風車轉動起來、讓船飛快跑起來、把風箏吹得無影無蹤、把晾曬的衣服吹跑……但風娃娃所做的這些事情，有的是好事，有的是壞事。因此，教師可以借助思維導圖，幫助學生梳理故事情節（如圖所示）。這樣，學生對《風娃娃》這個故事的線索就明了了，教師就可以讓學生根據句式“風娃娃來到了（ ），看到了（ ），做了（ ）”來概括故事的主要內容。可以說，借助思維導圖，學生就能對整個故事進行分析、整合、串聯，不僅能把故事結構鮮明地呈現，還能進行有序地表達。

2. 巧繪表格，整理故事情節。教師可以借用表格，幫助學生整理故事情節，積累語言，化難為易，提高學生的思維水平。

比如，二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文是按照事情發展的順序來敘述的。因此，教師在指導學生復述故事前，可以先和學生一起按照事情的起因、經過、結果整理故事情節，然后再讓學生說說“青蛙根據哪些動物的意見修整爛泥塘”。學生從文中知道了青蛙分別為爛泥塘種草、引水、種樹、種花、開路、蓋房……這樣，教師就可以指導學生按照故事的起因、經過、結果復述故事了。可以說，依托表格，不僅能使學生對故事的情節有整體的感知，還能讓學生比較準確地復述故事。

三、深化細節，為復述故事鋪路搭橋

編入教材的低年級課文，故事情節都比較簡單。因此，教師要在引導學生厘清故事脈絡的基礎上，引導學生注重對細節的刻畫，將故事講具體、講生動，從而為復述故事鋪路搭橋，促進學生言語智能的發展。

1. 抓關鍵詞，準確復述故事。教師可以借助關鍵詞，幫助學生推動故事情節的發展，從而提高學生的語言表達能力。

比如，二年級下冊《小馬過河》一文篇幅比較長，學生在復述故事時存在一定的困難。這時，教師可以先提供一組關鍵詞“馬棚”“河流”“老牛”“松鼠”“磨坊”等，讓學生講一講小馬是怎樣過河的。接著，為了讓學生將故事講得更加具體，突出小馬過河時左右為難的畫面，教師還可以提供一些描寫動作的詞語，如“馱”“擋住”“攔住”“跑回家”“抬起”等，豐富學生的語言。最后，教師還可以提供一些描寫心理活動的詞語，如“為難”“吃驚”“難為情”等，讓學生將小馬過河的故事講得更加生動有趣。可以說，有了關鍵詞的引領，不僅降低了學生復述故事的難度，還為學生的語言表達指明了方向。

2. 想象補充，拓展講述故事。教師可以讓學生在充分閱讀故事的基礎上，展開合理的想象，創編故事。

比如，二年級下冊《蜘蛛開店》一文主要由兩個小故事（河馬要向蜘蛛買口罩、長頸鹿要向蜘蛛買圍巾）組成，每個小故事的結構形式和語言表達都很相似，而故事在蜈蚣要向蜘蛛買襪子這個節點上突然收筆。因此，教師在指導學生復述故事時，可以先讓學生根據課后示意圖講一講文本中前兩個小故事的主要內容;然后在學生能夠完整復述這兩個有趣故事的基礎上，讓學生說說：蜘蛛每次遇到顧客提出問題后是怎么做的？接下來蜘蛛又遇到了哪個顧客，蜘蛛又會怎么做？教師可以鼓勵學生模仿文本的語言表達方式，加上自己豐富的想象，繼續給接下來的故事添枝加葉，使續編的故事內容更加精彩。可以說，引導學生展開合理的想象創編故事，可以讓學生獲得更多言語實踐的機會。

總之，教師巧妙地創設情境、借助圖表、深化細節，不僅能為學生復述故事鋪設一條“綠色通道”，還能提升學生的言語表達能力，促進學生思維能力的發展。