基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力調(diào)整為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性。其中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向國(guó)際提供更好幫助。閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比重較大的部分，是判斷學(xué)生英語(yǔ)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)給予閱讀欄目足夠的重視。基于此，本文以教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，思考探討高中英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】易茶花，福建省漳平第二中學(xué)。

一、引言

思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生的心智特點(diǎn)，作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成之一，對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)和意識(shí)，拓展國(guó)際視野和思維架構(gòu)發(fā)揮重要作用。隨著初中升入高中，英語(yǔ)難度也有所增加，尤其在英語(yǔ)閱讀上體現(xiàn)明顯。高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生依靠英語(yǔ)思維和邏輯判斷能力來(lái)進(jìn)行解答，閱讀不再單單只有一個(gè)環(huán)節(jié)，而需要學(xué)生在閱讀、溝通、辨別、思考等多重學(xué)習(xí)下完成這一部分。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，抓住英語(yǔ)閱讀這一重要部分，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)生提升邏輯判斷能力，重構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，成為擁有創(chuàng)新意識(shí)的、優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)實(shí)際上也是智慧品質(zhì)，是人們?cè)谶M(jìn)行腦力活動(dòng)時(shí)在思維方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特點(diǎn)。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體思維方式和智力水平深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性的差異。思維的深刻性也就是思維活動(dòng)的邏輯水準(zhǔn)，體現(xiàn)在學(xué)生是否能經(jīng)過(guò)獨(dú)立判斷和思考，透過(guò)事物的表面發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而猜想事物的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。思維的靈活性指的是思維活動(dòng)中的能動(dòng)水平和主觀判斷，考驗(yàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否依靠自己的思維能力在問(wèn)題中進(jìn)行判斷，隨機(jī)應(yīng)變。思維的獨(dú)創(chuàng)性則是指人類(lèi)思維的創(chuàng)造性，學(xué)生在前人的研究成果和自身的自主探究中革故鼎新，進(jìn)行偉大創(chuàng)造和發(fā)明。思維的系統(tǒng)性即思考活動(dòng)中的邏輯規(guī)律和統(tǒng)籌能力，體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)統(tǒng)領(lǐng)信息、歸納信息、分析信息的能力。思維的批判性即在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)保持質(zhì)疑和思考，在正確的批判標(biāo)準(zhǔn)下能動(dòng)地對(duì)事物做出評(píng)價(jià)和判斷。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要保留一定的質(zhì)疑和求證心理，而不是單一地信服教材和前人的研究成果。思維的敏捷性即進(jìn)行思考活動(dòng)的效率和靈敏度，學(xué)生思維敏捷性越高，其判斷能力和分析能力也越快，越能高效地完成學(xué)習(xí)，事半功倍。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1. 從文本標(biāo)題入手，串聯(lián)思維。標(biāo)題是一篇文章的開(kāi)始，是一篇文章的門(mén)面，是文章的敲門(mén)磚。一篇好的文章其標(biāo)題往往能做到概括文章中心內(nèi)容、涵蓋作者情感表達(dá)，有時(shí)在標(biāo)題中也可以找到文章發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等重要內(nèi)容，甚至于作者會(huì)將全文的線索放在標(biāo)題中。這是中文的習(xí)慣性寫(xiě)作表達(dá)方式，但是并不只有中文如此，在英語(yǔ)中也同樣適用。關(guān)心重視閱讀標(biāo)題可以幫助學(xué)生快速判斷文章主要內(nèi)容、預(yù)見(jiàn)發(fā)展規(guī)律，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中高效高質(zhì)地進(jìn)行深入解讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀標(biāo)題報(bào)以足夠的重視，在正式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行觀察、研究、討論，激發(fā)學(xué)生的探討欲望，提高課堂的活躍度和學(xué)生參與度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，首先，本單元是學(xué)生由初中邁入高中所學(xué)的第一篇reading。從本單元的學(xué)習(xí)下，學(xué)生初步了解了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及青少年的生活，是高中英語(yǔ)的導(dǎo)入單元。所以首先在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章標(biāo)題“The Freshman Challenge”，從標(biāo)題的關(guān)鍵詞“freshman”“challenge”可見(jiàn)，本文的主旨內(nèi)容離不開(kāi)新生在學(xué)校生活面臨的挑戰(zhàn)，也就是說(shuō)本文很可能講述的就是青少年升學(xué)后面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究本文的標(biāo)題，從“freshman”入手學(xué)生會(huì)在心中埋下疑問(wèn)，“What grade is he as a freshman？”進(jìn)而聯(lián)想到自己所讀年級(jí)，猜測(cè)文章將描述的是高中新生;“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰(zhàn)，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，猜想文章內(nèi)容可能會(huì)涉及“difficulty of learning”“social activity”等。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)本文閱讀內(nèi)容文本已有初步把握，對(duì)下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎(chǔ)，并且主題與學(xué)生自身經(jīng)歷緊密相關(guān)，于是引起了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導(dǎo)入階段，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)對(duì)文本的深入了解，再與之前學(xué)生從標(biāo)題對(duì)文本的預(yù)見(jiàn)相比較和驗(yàn)證，加強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)。

2. 運(yùn)用多種閱讀策略，發(fā)散思維。雖說(shuō)英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，在語(yǔ)言邏輯和表達(dá)習(xí)慣上與中文有所差異，使得中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要區(qū)別中文學(xué)習(xí)和閱讀的方式，尋找適合英語(yǔ)的獨(dú)特學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。但是，英語(yǔ)與中文也有相似的地方，英語(yǔ)閱讀與中文閱讀類(lèi)似，作者需要明確自己的主旨和思想，并通過(guò)文章語(yǔ)句有序地展現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上中文表達(dá)的含蓄性使得文章的主旨句隱藏較深，這培養(yǎng)了學(xué)生在尋找主旨句和中心句的思維敏捷性。而英語(yǔ)閱讀較中文表達(dá)要更加明朗，作者往往會(huì)將全文主旨句置于文首和文尾，文段主旨句和中心句置于段首和段尾，這時(shí)則可以通過(guò)skim（略讀）的方式來(lái)捕捉全文和全段的主旨和中心思想。而當(dāng)涉及文章細(xì)節(jié)內(nèi)容如“when”“what”“how”“who”“why”等問(wèn)題時(shí)，則需要學(xué)生通過(guò)scan（細(xì)讀）的閱讀策略審閱全文。以不同的閱讀策略進(jìn)行文本探究和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的理解，幫助學(xué)生快速把握文章明細(xì)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生思維能力和分析水平的提升。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選修七Unit2“A Biography of Isaac Asimov”的閱讀教學(xué)時(shí)，由本單元標(biāo)題“Robot”可得知，本單元主要講解與機(jī)器人相關(guān)的內(nèi)容，而“A Biography of Isaac Asimov”講的是一個(gè)具有奇幻想象能力的科幻小說(shuō)作家伊薩克· 阿西莫夫。在本閱讀文本的備課當(dāng)中，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，本文是按照年份進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。所以在進(jìn)行本文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住年份這一重要特點(diǎn)，建立思維表格，在填充表格的過(guò)程中理清本文內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)skim捕捉文章中出現(xiàn)的Date，在表格中按時(shí)間順序一一書(shū)寫(xiě)下來(lái)，接著教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：①Which paragraph tells you when and where Asimov was born and died？ ②Which paragraph tells you about his education？ ③Which paragraph tells you about awards he received？通過(guò)這一系列問(wèn)題學(xué)生快速鎖定相關(guān)章節(jié)，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)章節(jié)進(jìn)行scan，學(xué)生細(xì)讀后可以將Date和Event相對(duì)應(yīng)并完成表格，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律有序的思維，對(duì)文章的主旨有了更深的把握。以不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以快速挖掘文本中信息的邏輯關(guān)系和情節(jié)聯(lián)系，更高效地整合文章，拓展了創(chuàng)新思維和邏輯能力，凸顯了思維品質(zhì)的重要性。

3. 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材保持一定的批判性和質(zhì)疑性，要善于經(jīng)過(guò)思考和主觀判斷后對(duì)文本提出疑問(wèn)，而不是毫無(wú)思考地全盤(pán)接受。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)從批判性思維的維度入手，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和解讀，讓學(xué)生保持質(zhì)疑的心理，對(duì)文章有疑問(wèn)的地方提出自己的疑問(wèn)，在探討和解決疑問(wèn)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力培養(yǎng)，在延伸信息和話題內(nèi)容時(shí)，正確評(píng)判各種信息和觀念，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯水準(zhǔn)。

以人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 2“Reading for writing ：A stone in the road”為例，本文講述了一個(gè)國(guó)王以一塊故意放在馬路中央的石頭來(lái)測(cè)試自己子民的責(zé)任心，最終只有一個(gè)小女孩將石頭移開(kāi)，獲得了國(guó)外的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀展開(kāi)分析、深入分析過(guò)后，教師再向?qū)W生們提問(wèn)：According to this text， do you think the king is wise？ 通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和匯總得出結(jié)論，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解發(fā)表自己的想法，一名學(xué)生回答：“The king is very wise because he used this stone in the middle of the road to test out a truly responsible person.”學(xué)生和教師均表示贊同。此時(shí)有學(xué)生對(duì)這一解答不夠滿意，他向教師提出質(zhì)疑：I don't think so. I think the king is not wise. 認(rèn)為國(guó)王并不是明智的，于是教師向?qū)W生提問(wèn)：What are your opinion？ Why？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后回答，“I don't think that the king was very wise，because no one learned anything from his experiment. The milkman，the woman with her water pot， and the other villagers continued on their travels without having changed their attitudes.”國(guó)王的測(cè)試只是測(cè)出了有責(zé)任感的人，但并沒(méi)能改變其他人的態(tài)度和行為。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，再?gòu)馁|(zhì)疑到得到驗(yàn)證，幫助學(xué)生更加深入地了解故事的含義，對(duì)文章主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維品質(zhì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，充分重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文淺談了從基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從文本標(biāo)題入手，運(yùn)用多種閱讀策略，對(duì)文本保持質(zhì)疑，來(lái)深刻理解和感悟閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ)。

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