“互聯網+”時代英語專業聽力教學模式改革探究

【摘要】隨著互聯網信息教育技術的不斷發展，英語專業聽力教學模式正在發生翻天覆地的變革。尤其是為了應對突如其來的新冠肺炎疫情，英語專業聽力教學采取了線上教學和線下教學相結合的教學模式，學生的各項聽力技能得到了普遍的提高，學習興趣也被大大激發。研究證明，充分利用豐富的網絡資源，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生主動參與課堂，采取項目法和任務法教學，創新專業聽力教學模式，能夠有效提高聽力課堂的教學效果。

【關鍵詞】英語專業聽力教學;線上教學;線下教學;教學模式

【作者簡介】樊曉培（1985-），女，漢族，河南新鄭人，鄭州西亞斯學院外語學院，講師，碩士，研究方向：研究外國語言文學及語言教學。

【基金項目】本文系鄭州西亞斯學院2020年度校級教改項目“‘互聯網+時代英語專業聽力教學模式改革探究”（項目編號：2020JGYB78）的階段性研究成果。

英語聽力，現今更名為英語視聽，是為英語專業大一大二學生開設的一門必修課，目的在于通過運用各種教學方法和大量的聽力訓練，提高學生的聽力理解能力和綜合的聽說技能。英語聽力課程的教學一直是英語專業教學的一個難點和重點。目前，英語專業聽力課堂，還是采用以教師為主導的教學模式，授課內容拘泥于課本有限的單元內容，而現在多數大學使用的聽力教材依然是高等教育出版社、外教社或者華東師范大學出版社出版的《英語聽力教程》《聽力教程》《英語聽力入門2000》和《英語聽力入門3000》，這些教材中前三類教材聽力材料相對來講已經過時，跟不上時代的節奏，甚至與現今大學生的生活環境脫節，這樣極容易打擊學生的學習積極性，降低學生的課堂參與度，而2008年出版的《聽力入門3000》雖說聽力材料較前三類有所更新，但難度和練習設置不符合學生的學習現狀，也和英語專業的專四專八聽力題型不一致，學生對教材的反饋意見很大。另外，英語聽力課時安排也不盡合理，每周只有一次課兩個課時，這樣有限的訓練很難激發學生對聽力學習的興趣，甚至很多學生忽視了聽力技能的重要性。另外，多年以來英語專業聽力課堂基本還是采用經驗式教學，即教師介紹聽力內容背景知識，講解聽力材料中涉及的重難點生詞，然后全體師生一起聽材料做練習，最后教師才講解聽力材料，這樣枯燥的教學課堂使學生根本無法產生足夠的興趣，學生普遍感覺不到聽力課堂的意義，尤其是大班教學，只有少量學生能夠真正跟上老師的節奏，大部分學生無法集中精力去聽，所以聽力課堂的效果非常不好。本研究結合本校外語學院英語專業聽力課堂的教學實踐，基于近段時間的疫情防控應對措施，改革課堂教學模式，建立線上教學的課程站點，實施線上教學和線下練習相結合，激發學生課堂參與的興趣和積極性，鼓勵學生自主學習，嘗試翻轉課堂，給予學生更多的課堂表現機會和思維拓展訓練，充分利用互聯網+教育帶來的豐富多元化網絡資源，鼓勵學生利用課外碎片化的時間自主學習，創新教學模式，提高學生的學習效果。

一、英語專業聽力教學模式改革的理論基礎和必要性

西方的建構主義學習理論認為，學生學習的過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識經驗，主動探索，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，強調學習的主動性和自主創造性。因此，在英語專業聽力課的教學理念上，必須突出以學生為主體，肯定自主性學習的重要性。而Krashen的“輸入假說”理論認為，從聽力中獲得的輸入在二語習得中占有重要地位。因此，大量的聽力輸入對于提高聽力理解能力和判斷分析能力是至關重要的。教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量，同時創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。在目前的英語專業聽力課堂上，僅靠每周2個學時的學習和有限的教材聽力資源，是難以滿足學生所需的語言輸入量的。因此，充分利用網絡環境帶來的有利學習條件可以提供大量的目的語輸入。自從“互聯網+”概念提出以來，互聯網的發展對教育領域產生了很大影響。“互聯網+教育”即互聯網技術與教育深度融合，利用互聯網提供的多種平臺和資源促進教育的發展，改變原有的教學組織形式和教學方法，激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，開發學生的大腦思維。疫情的發生帶來了教育形式的改變，英語專業聽力課堂也首次嘗試線上教學和線下輔導練習相結合的教學方式，教師通過網絡平臺創建課程站點，使學習突破了原有課堂環境的限制，讓學生突破心理障礙，有利于學生創設自由輕松的聽力環境，提高學生的聽力效果。國內其他學者也不乏對英語專業聽力教學模式改革的研究，劉丹丹2012年在《英語專業聽力課程自主教學模式設計研究》中指出，學生只有將教師傳授的聽力策略與技巧運用到實際的聽力練習中，才能內化為自己的聽力技巧和策略，從而舉一反三，有效提高聽力效率。該研究以自主性學習理論為基礎，將學生的學習自主性與傳統的聽力課堂教學加以整合，探索一種相對平衡的聽力自主教學模式和多角度的聽力測評手段。同年，陳康倩在《高校英語專業聽力課程實踐教學模式研究》中，以建構主義理論為指導，從課堂實踐、課外實踐和社會實踐三個方面對英語專業聽力進行實踐教學，大大提高了學生的英語聽說能力，尤其是其提出的模擬課堂比賽，要求學生上網檢索一個符合要求的聽力文件，自主進行教學設計，給予學生充分展示自身綜合素質的機會，也是當今教育領域翻轉課堂的一種有效嘗試。龍璐2013年在《大學英語專業聽力教學模式探析》中，也指出了創建以學生為中心，視、聽、說互相結合的英語專業聽力教學模式，在聽、說、看、寫中貫穿師生之間的互動。龍璐提出，建立聽力第二課堂，要求大一新生每天進行1小時聽力自主學習，為學生提供CNN、BBC、VOA等新聞節目，以及原聲英文電影電視節目等輔助視聽材料進行多形式的聽說訓練。孫立2017年在《“互聯網+”背景下項目型英語專業聽力課堂教學模式改革探究》中提出項目任務型教學法，以英語專業大一《英語聽力》為例，詳細闡述了項目式教學的實踐，并設計了新型的評價考核體系。從這些研究中，作者看出了該課題研究的必要性和意義，英語視聽作為英語專業基礎課，是英語專業學生提高英語基本技能的重要課程，不斷探索該課程新的教學模式，對于提高其教學效果有現實的借鑒意義。

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中也指出，要充分發揮信息技術在高等教育中的積極作用，鼓勵教師有效利用信息技術創新教學模式，充分利用各式各樣的網絡資源豐富教學內容和手段，廣泛開展線上教學和線下課堂相結合的混合式教學，提高學生的英語聽說技能及英語綜合能力。筆者所在院校堅持中西合璧的辦學特色，實施國際化全人教育，致力于建設國際化特色鮮明的應用型高水平民辦大學，致力于培養英語精、技能強的國際化人才。這樣的辦學理念和培養目標進一步強調了英語技能學習和教學在人才培養中的重要性。因此，作為英語專業教師，必須打破傳統的聽力教學模式，順應時代的發展，不斷探索英語專業聽力課程的教學模式，創新教學途徑和手段，提高聽力課堂的教學效果。

二、英語專業聽力課程的調查研究

筆者為了了解英語專業聽力課程中的具體問題，以所帶課程《英語視聽3》為例，調查研究了學生英語聽力課程存在的問題。《英語視聽3》采用的是張民倫主編的《英語聽力入門3000》第三冊，這冊教材訓練的重點是新聞聽力，涉及各方面的新聞，訓練題型包括關鍵詞、主要信息、要點填空、陳述判斷、大綱填空等。學生普遍認為新聞聽力在各種聽力題材中是最難的，因此筆者做了一個關于高校英語專業學生英語新聞聽力現狀的調查。參與調查的是本學期所帶的500名英語專業大二學生。調查結果顯示，46.58%的學生認為英語聽力技能是所有英語技能中最重要的。近三分之二的學生反映，每周練習聽力次數很少且練習時長在30分鐘以內，他們所選擇的聽力材料基本都是課本材料。74%的學生覺得新聞聽力太難了。造成新聞聽力理解困難的原因主要是學生的詞匯量不足，新聞聽力材料語速較快，新聞語言句子結構較復雜，縮略語較多，新聞涉及的文化背景不熟悉，因此學生很難在短時間內把握新聞主題，更別說一些涉及具體信息的練習題。筆者本學期為了督促學生進行足夠的課外新聞聽力，在課前設置了新聞聽力小組展示活動，考慮到大班規模，把學生分成小組，各小組自行提供新聞聽力材料，并展示新聞內容和重點詞匯，有的小組展示還提供了材料聽后的題型練習。70.6%的學生認為新聞聽力小組展示活動基本能夠督促他們課外練習新聞聽力，近一半的學生認為該活動對提高新聞聽力能力有效果。總體上，半數學生認為經過一個學期的訓練，在老師的指導下，他們的新聞聽力能力有所提升。但是，該調查結果也顯示了還是有較多學生認為單一的課堂教學不足以提升新聞聽力能力。

筆者結合去年疫情期間的線上教學，開展了關于英語專業學生線上線下英語聽力教學模式的調查。結果顯示：超過三分之二的學生認為，相比較而言，線下聽力課程效果更好;但近一半學生認為，線下課程存在一些典型的問題，比如有限的課本材料，授課節奏不能兼顧學生個體情況，課堂時間有限無法記錄筆記，課堂師生互動、生生互動較少。而線上課程不僅可以節省時間，還具備豐富的聽力材料，重難點可以隨時截屏便于復習，學習更具有自主性和選擇性，但線上課程最大的問題是學生的學習得不到足夠的監督，效率較低，缺乏自律性，易被周圍環境干擾，互動不方便。線下課程在學習氛圍和溝通交流方面具有明顯的優勢。三分之二的學生認為線下課程在以下幾個方面需要提高，包括課堂互動、培養有效的聽力技巧和策略、豐富課堂內容等。以上結果表明，線上課程教學和線下課堂教學各有千秋，把二者有效結合起來的混合式教學才能更好地提高學生的聽力效果，激發學生的聽力學習興趣。

三、英語專業聽力教學創新設計

1. 線上教學設計。為了充分利用互聯網信息教育技術，首先要優化整合豐富的網絡學習資源，形成一套貼近本院學生實際聽力能力的網絡課程站點。結合本院學生的生源特點和對學生聽力能力現狀的調查研究，該課程教師利用學習通網絡學習平臺，設計豐富的在線學習資源和循序漸進的在線課程教學大綱，這些資源既包括基本的教材聽力材料，還包括和單元主題相關的難易適當的網絡實時音視頻資源，再配以相關的理論技巧視頻學習指導和專項練習。大二的聽力教師考慮到學生專四考試需要，還在課程站點添加了豐富的專四聽力考試技巧方面的資源和材料。除了基本的在線聽力資源，學習通平臺還具有多項互動練習和測試功能，如布置作業、參與在線討互動論、在線搶答提問、在線測驗和考試及積分累積的過程性評價手段，這樣豐富的資源和功能極大地激發了學生的學習興趣，根據平臺的訪問量數據，教師可以隨時監督學生在線學習的活躍度。除了學習通這個平臺，教師還通過微信、騰訊會議、超星直播等方式加強與學生之間的線上互動，隨時隨地督促學生的聽力學習。教師為了彌補教材資源有限、材料單一過時等弊端，還給學生推薦有效的在線App學習資源和常見的公眾號聽力資源，比如BBC英語、每日英語聽力、普特英語聽力、BBC、VOA英語新聞精讀精聽等自學資源，學生之間也會分享一些好的新聞資源，這些都可以極大地豐富學生的課外學習，提供充足的語言信息輸入。

2. 線下課堂設計。線上線下相結合的混合式教學模式下，課堂教學活動依然是主體，尤其是當學生沒有足夠的自主學習自律性的時候，課堂對學生來說，依然是最重要的提升技能的手段。但是，如何設計有效的課堂活動和豐富的課堂內容，發揮學生的主體作用和主觀能動性是重點。首先，教師要引導學生提前做好課前預習，預習生詞和相關的背景知識，建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，強調學習的主動性，因此學生必須主動自主進行課前預習。其次，豐富的課堂內容和課堂環節設計。為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，筆者在課前設計了小組新聞聽力展示的活動，各小組自主選取適當的新聞音視頻資源，自主講解新聞內容，設計練習題型，講解新聞中的生詞和重難點，學生自主進行打分，這個活動可以讓全體學生參與，督促他們課后經常性地聽新聞，還鍛煉了學生的口語表達能力和批判性思維。學生對該活動的反饋普遍良好，筆者認為此活動還可以繼續以不同形式呈現，如：“我是新聞播音員”活動，讓學生自己播報一則短新聞;看視頻練聽力活動，學生自發提供視頻資料，大家共同學習討論回答相關問題。然后，教師還需要設計合理的課本聽力內容教學，包括對主題的導入、重難點詞匯講解分析、材料聽力練習等，各個環節都要考慮到學生的接收能力，課堂節奏把握好，充分調動學生的注意力和積極性。最后，課后的作業。布置適量的聽力作業，比如課本聽力材料的拓展、專項的聽力練習或者專四聽力訓練等。

四、結語

以上研究是以英語專業聽力課程為研究對象，基于新冠肺炎疫情期間采取的特殊的線上教學和線下教學相結合的教學模式，在互聯網迅速發展的時代背景之下，為了提升英語專業學生的綜合聽力技能，教師需要改革傳統的聽力教學模式，充分利用豐富的網絡資源，發揮學生的主動積極性，鼓勵學生主動參與課堂，開發學生課外碎片化學習時間，創新英語專業聽力教學模式，提高聽力課堂的教學效果。

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