基于核心素養的高中英語讀寫結合教學探究

【摘要】隨著高考改革的深化，學科教學更多側重于核心素養的培養。閱讀是英語教學的重要組成部分，教師必須改變傳統的閱讀教學模式，使學生通過閱讀與寫作相結合的方式，能夠主動思考，思維得到提升，語言能力和學習能力也得到提高。

【關鍵詞】核心素養;讀寫結合

【作者簡介】施婉玲（1980.10-），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市養正中學，中教一級，本科，研究方向：高中英語教學。

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。在高中英語教學中，英語教師必須對教學文本進行分析整合，精心編排教學內容，優化教學步驟，才能真正在學科教學中培養學生的核心素養。

讀寫結合是閱讀教學的一種新嘗試，旨在通過閱讀和寫作相結合的方式，促進學生將所學知識概括內化，有效輸出。 筆者立足于自己的教學實際，將從讀寫結合的意義和方式談談自己的看法。

一、讀寫結合的意義

1. 在讀寫結合中提升語言能力。讀寫結合要求先閱讀再寫作。閱讀過程中，學生需要了解文章的體裁、篇章結構、文本大意和文本要表達的主題。學生在閱讀過程中基于教師所設計的活動，逐步理清文章結構和體會語言的表達。這個過程提高了學生的篇章意識和語言理解能力。 閱讀之后的寫作則基于文章主題和篇章結構，運用所學的話題語言表達自己的想法，是語言表達能力的體現。

2. 在讀寫結合中發展思維品質。閱讀教學不能僅僅停留在對文本的表層意義的解讀上，而是應當從思維的深度加以拓展，進行多元化的文本解讀。在進行閱讀教學時，對于文章的預測，不同學生有不同的看法，這就能培養學生的發散性思維。閱讀文本時，學生探討文本的主題，并理解文本中出現的情感變化，這是訓練學生的情感思維。討論文本時，基于文本所表達的觀點，提出自己的看法，這是批判性思維。最后將所學的文本語言和文本主題相結合，進行寫作輸出，這是創造性思維。

3. 在讀寫結合中培養文化意識。語言是文化的載體，閱讀一個文本，也是在了解文本所傳遞的文化意識。 通過精讀文本，挖掘文本背后的文化傳統，啟發學生思考、領會。如學生通過閱讀了解到有些國家有比較深厚的志愿者文化，傳遞了樂于助人的信息。在對文本分析解讀的過程中，學生逐漸了解到不同的文化，并內化為自己的知識，在寫作中不知不覺地接受文化意識的熏陶。

4. 在讀寫結合中培養學習能力。閱讀教學中，教師指導學生分析語篇時，除了對構成語篇的詞匯、句子等的學習，還要學會分析不同的話題，或者不同文體的文章。閱讀文本話題多樣，教師引導學生做好話題語言的提煉，通過創設話題下的情境，使學生將所學語言運用于寫作實踐中。在這個過程中，學生的學習能力得到提升。不同文體的文章，學習重點也不同。 如記敘文通過記錄人物、事情的發展來表達作者的想法和情感。說明文則分為對“客觀具體事物”的說明和對“主觀抽象觀念”的說明兩大類，換句話說，就是事物說明文和事理說明文。英語說明文中，事理說明文占很大的比重，基本結構是第一部分介紹文章的主題，第二部分則是對文章的主題展開說明，第三部分是總結歸納。而議論文則是先提出論點，再進行論證，最后得出結論。此外，不同文體的語言，特別是詞匯也是不一樣的。因此，在不同話題和不同文體的閱讀和寫作中，學生需要學習和總結，最后才能運用，從而培養學生的學習能力。

二、讀寫結合的方式

常見的讀寫結合方式有仿寫、概要寫作和讀后續寫。

1.仿寫。仿寫是在范文基礎上進行模仿練習。 這種讀寫結合方式是最基礎的一種，學生往往能夠在教師的指導下，掌握文章的文本結構，品味文本語言，把握文本思想，從而進行各種仿寫。

基于文本結構的仿寫要求學生閱讀文章后掌握框架，并積累基于這個話題的相關語言素材，從而進行仿寫。如筆者在上北師大版高中英語Module2 Unit4 Lesson4 “Virtual Tourism”這一課時，要求學生通過四個環節了解文本，即skimming迅速了解課文各段落主旨;structure把握本文結構分析;scanning進行具體信息提取和有用語言知識提煉;taste deep深入文本分析，體會語言運用的巧妙，并做到read between lines 甚至read beyond lines。每一項任務的設計都是為“仿寫”作鋪墊。接下來學生基于閱讀實踐中所學的關于奧克蘭這個城市的介紹，分組討論如何撰寫一篇文章介紹自己所在的城市：從文章結構到每段內容布局到具體語言運用。成文后以導游向游客介紹的方式向同學們展示討論結果。

基于文本語言的仿寫則要求學生在閱讀文本過程中，掌握文本主題信息，然后對與話題相關的好詞好句進行提煉、模仿和改寫。如筆者在上北師大版高中英語Module1Unit3 Lesson1 “Festivals”這一課時，學生學習了對中秋節、元宵節和端午節的介紹。而從近幾年高考的應用文來看，特別強調弘揚傳統文化，加強文化自信。因此，借助這一課的學習，筆者希望學生學會仿寫，能夠介紹春節、七夕節、重陽節等傳統文化節日。上課過程中，筆者讓學生先閱讀一篇與中秋節相關的文章，然后從日期、起源、習俗和傳統美食四個方面找出與節日相關的詞匯和句型表達，對與這個節日相關的詞匯及表達形成初步印象。然后用仿寫的方式讓學生介紹春節。學生通過模仿句子進行翻譯，加深印象，達到靈活運用詞匯及相關表達的目的。最后布置作業：2019年12月山東高三模擬卷的應用文：假定你是李華，你的英國朋友John來信詢問中國人過春節的風俗習慣。請你結合自己家鄉的實際情況給他回信，內容包括：春節的簡介，過節的風俗習慣，邀請他來中國過春節。

2. 概要寫作。概要寫作一般是一篇350詞左右的文章，大部分是記敘文或者議論文。 學生必須理解文章，提取文章主要內容和觀點，寫出一篇60個詞以內的概要。 這對學生的綜合理解能力和概括能力要求較高。學生不得改變原文的中心主題，并且要用比較簡潔和精練的語言概括文章要點，且盡量不重復使用原文句子或者表達自己的看法。

具體實施步驟如下： 首先通讀全文，了解文章大意。找出表現文章主旨大意的句子，或者每一段的主題句，圈出關鍵詞，把握文章中心大意。 接下來，對原文的主題句進行替換，不能直接用原文句子。進行同義詞同義句轉換的時候，要注意表達的流暢和句型的豐富性。也就是說，寫好一篇概要寫作需要有刪、換、改、并等步驟，如筆者在上北師大版高中英語必修二Unit 5 Lesson3 Experiment in Folk這一課時，就通過概要寫作的方式，將文本閱讀與寫作結合起來，提高學生的核心素養。本課是一篇介紹鋼琴家孔祥東的閱讀文章，主要介紹了鋼琴家孔祥東學習鋼琴的過程以及對中國民間音樂融合在其音樂中的嘗試。文章按照時間順序展開。本文的價值取向在于學生通過本文的學習，體會到鋼琴家孔祥東刻苦求學的學習態度以及作為中國鋼琴家對中國民間音樂的文化自信。首先提取要點：學習鋼琴過程，民間音樂探索和成就。然后轉換詞匯，注意文章流暢，形成一篇概要寫作。

3.讀后續寫。讀后續寫是一種新高考題型，提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

對學生進行讀后續寫訓練時，教師選取的文章應該是記敘文或者夾敘夾議的文章。學生經過閱讀，了解到文章的基本信息，理清故事的發展線索。接下來分析文章的內在聯系，特別是探究文章的潛在信息，如情感變化的線索。分析文章的語言風格，最后根據續寫段落的開頭句展開合理想象，實現讀與寫的有效結合。

如2020年4月山東濟南卷讀后續寫說的是一個叫Arthur的孩子，不愛整潔，屢教不改。有一天，Arthur找不到襪子，腳踩到自己亂扔的東西，媽媽決定不理他。續寫的兩端開頭句為：Paragraph 1： However， Mom was still reading and said nothing. Paragraph 2： “Mom？” said Arthur. “Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？”

分析第一段的段首句是“However， Mom was still reading and said nothing”，因此故事要緊緊圍繞這個主題和脈絡發展下去，可以這樣設想故事的發展：母親故意沒有搭理Arthur，，是希望他能自我反省，意識到自己的錯誤。寫作時要注意Arthur的內心變化和動作描寫。接下來關注第二段的段首句。第二段的段首句是“‘Mom？ said Arthur. ‘Tomorrow can you show me how to do the washing so I can wash my socks？ ”，從這句話可以得知Arthur決定作出改變，并付諸行動。這時母親可以對他進行思想教育，即做一個獨立自主而不是依賴別人的人。Arthur醒悟后，意識到整理自己的物品，保持整潔干凈也沒那么難。

總之，讀后續寫一定要訓練學生關注文本的情節線和情感線，學生才能根據文章的線索創設合理的情節，突出文章的主題，才能寫出高質量的文章，并且讓學生的文化意識和思維品質真正得到提升。

三、結語

作為高中英語教師，在新高考改革的過程中，只有不斷學習和探究，才能真正有效教學。閱讀教學是英語學科教學的重要組成部分，通過讀寫結合的教學探究，教師能夠進一步深刻理解文本解讀的內涵，提高文本解讀的技巧。不斷探究從閱讀到寫作、從知識輸入到知識輸出的有效性和多樣性;探索知識遷移和情感遷移的環節如何更自然流暢。只有深入理解閱讀與寫作之間的聯系，掌握更多從知識輸入到知識輸出的教學技能，才能真正運用于教學之中，提高學生的學科核心素養。

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