“以學生為中心”的高中英語閱讀有效教學淺析

【摘要】“以學生為中心”在眾多教學模式中脫穎而出，是因為它的創新性和為師生互動交流提供了便利，可以突出學生的主體性。在課堂上，教師給學生創造更多的學習空間，這不僅有利于學生綜合素質的提升，也讓英語課堂生動有趣。本文對“以學生為中心”這一教育理念為基礎重點討論了提升英語閱讀效果的好方法。

【關鍵詞】“以學生為中心”;高中英語;閱讀教學;有效性

【作者簡介】石蕊（1997-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

新課程標準的推行使得教育教學質量和效率有了進一步提高，課堂教學是讓新課程標準付諸實踐最重要的一步。更重要的是，閱讀是人類特有的精神活動，提升學生的英語學科核心素養，有利于提高學生的語言能力和學習能力、建構學生的思維品質、塑造學生的文化品格。同時，不容置疑的是，閱讀課在高中英語課堂有著舉足輕重的作用。在閱讀課上，學生不僅要掌握基礎理論知識和方法，也要在自主閱讀方面有一定的方法，在這樣的條件下，就需要教師選擇恰到好處的教學方式。因此，為了讓學生的閱讀興趣得到提高，學習的積極性也在一定程度上有所提升，教師在英語課堂上要根據每個學生的實際學習情況采取相應的策略，精準幫學而不是大面積撒網式教學。如果這樣的話，教育教學試點改革也就可以提上日程了。

一、“以學生為中心”的內涵

說到“以學生為中心”，我們就不得不提起杜威。學過教育學的人都知道，在美國他，杜威教育思想和哲學思想有一定的建樹，他所提倡的人類天性自由，這應該被尊重;兒童心理和教育本身都有一定的規律可循，也應該被尊重，這些都有助于兒童在身心發展上處于積極向上的態勢。以上所說的是杜威“兒童中心論”的觀點，“以學生為中心”也來源于它，然后在它的基礎上進一步發展，最后就在中學和大學廣泛應用和提倡。“以學生為中心”，就是把學生當成課堂的中心，其理念是“我可以意識到學生的學習狀態，我幫助你找到合適的資源，幫助你成績提高”而不是“我是什么樣的，你就要按照我這樣去學”。不可否認的是，未來教育態勢是在教育思維上的變化。

如果我們把“以學生為中心”的理念創新地運用到課堂教學中，我們就要注意，教師的主導作用很重要，但更重要的一定是學生的主體作用。在課堂中，學生合作討論，交流甚至辯論，有思想火花碰撞才是創新課堂的追求所在。強調批判性思維的培養，替代的是填鴨式教學，讓教學模式中“學”的地位上升，相反，“教”在下降。它在課堂教學、教學模式、教學過程、師生關系等方面有著自己獨特的優勢：從課堂教學的角度來看，學生可以在和諧良好的氛圍中學習，敢于說話，敢于提問，敢于質疑，同時學習有方法，學習好習慣;從教學模式的角度來看，學生可以運用所學到的知識與人交際，處理好問題，解決好問題，可以讓學生在課堂上積極參與;從教學過程的角度來看，“以學生為中心”的教學方法讓學生既學到知識，又善于思考;從師生關系的角度來看，“以學生為中心”強調師生關系的民主與平等，教師關愛學生，幫學生解決學習上的各種困難。

二、高中英語閱讀教學現狀分析

隨著經濟全球化和信息全球化的發展，英語課堂也悄無聲息地發生著改變。獲取知識，更多靠的是學生多方面的發展以及學習需求，而不是單一的知識性教學。學生獲取新知識的方式變得多種多樣，而不僅僅是學生在課堂上聽老師講授。在這樣的情況下，課堂的中心就會慢慢地從老師轉到學生。在以前的教學中，只是單純的老師教學生學的機械式教育模式，學生會不愿意學、不愿意記，可想而知，成績也不會有多大的提升。

因此，根據杜威“以學生為中心”的理論，學生擁有一個安全踏實的環境對學習是有很大幫助的，并且老師要引導學生積極探索。

在中國課堂，主要采用的是“以教師為中心”的單向教學模式。隨著義務教育的普及和家長對教育模式的重視，機械式的教學越來越不被大家看好。一些經濟條件好的家庭或者一些書香門第的家庭開始尋求一種真正的素質教育、全人教育，這也是為什么近幾年國際學校興起的原因。英語教育從娃娃抓起，讓孩子不輸在起跑線上，甚至小學生一個星期的閱讀量會比成年人一年的還要多。除了上課以外，其他的時間就是看書，而且樂在其中。但在落后的地區，不管是學習資源、教師資源還是教學理念都很落后。由此可見，地域教育資源對教學方式有影響。在這樣的閱讀背景下，由“教”轉“學”就變得更加重要了。

三、如何以學生為中心對高中英語閱讀進行有效教學

“以學生為中心”的教學模式，最重要的一點是要讓學生有興趣去學習，可以自主探索英語世界的奧妙，享受英語文化和語言帶給他們的學習上和精神上的快樂。在這樣的狀態下，學生會愛上英語，學起來輕松不費力，事半功倍。這樣不僅提高了學習效率，也培養了學生觀察、發現、研究以及解決問題的能力，提高了他們的閱讀能力和綜合素質。

1.注重預測閱讀，高中英語閱讀教學階段，大多數課文都配有插圖或文字批注，此時教師可以科學、合理地運用這些課文資源，準備學生感興趣且與課文內容相關的教具，營造良好有利的環境氛圍，結合單詞和游戲，鼓勵和引導學生預測接下來會發生的事，做好讀前準備，以便更好地理解課文內容和主題。例如，在進行“Like Father，Like Son”一節內容的教學時，教師可以結合插圖或者學生們喜歡的漫畫《父與子》中的圖片，根據人物的神態和動作，以及周圍環境的變化，來鼓勵學生對這篇課文的主旨和內容進行推測，隨后根據單詞“conflict”就能夠大致判斷課文講述的是與父與子關系有關的內容。隨后要求學生對全文進行閱讀，以此來驗證自己的推測是否正確。該文后還包含“setting”“plot”“characters”的閱讀材料，此時教師可以繼續鼓勵學生預測這是跟戲劇有關的課文形式，并播放學生感興趣的戲劇或者家庭輕喜劇《家有兒女》，從而激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態，提高學生的英語素養。

2.認真通篇閱讀。在高中英語閱讀教學過程中，結合學生特點來選擇學生容易接受的教學方式是非常必要和重要的，以確保課堂教學活動的順利開展。作為高中英語教師，要鼓勵學生先通篇閱讀，獲得文章大意，然后再引導學生仔細閱讀找到其中的細節和升華之處，這樣學生接受起來更加容易。在閱讀整篇文章后，教師要讓學生根據自己所學知識盡可能聯系上下文，以便更好地了解和分析文章中看起來比較難的句子，在你能看懂的句子的基礎上去推斷。細節服從主旨是不爭的事實和真理。這樣的話，即使學生的自主學習能力得到提升，也可以帶著興趣去記單詞理解文意，閱讀能力節節攀升。例如，在進行“My First Day at Senior High”一節內容的教學時，教師可以要求學生先對整篇文章進行閱讀，以便對campus、eagerness、impression、challenges等新單詞有所了解和掌握，同時還可以對“When my English teacher stepped into the classroom，I was surprised to see the same man I had met earlier”等復雜句型有所了解和掌握。這個過程中，學生還可以聯系上下文對直接賓語和間接賓語的用法和結構有所掌握，從而不斷提高學生的學習效率。這篇文章后半段還包含“Well began，half done”的內容，教師可以引導學生思考后分享這句話的意思并舉出他們所知道的例子，對其主題進行升華，鼓勵學生不要害怕困難與挑戰，要培養自信，勇敢迎接新生活，與同學和老師友好相處，相互尊重，為營造一個和諧且積極上進的班集體而共同努力。

3.邊閱讀邊做標注。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”邊閱讀邊做標記是一種良好的學習習慣，教師應該在閱讀教學中給學生強調這一點，并帶領學生開展實踐。尤其要記一些關鍵的知識點和重點單詞，這樣既能夠理清思路，也可以準確把握關鍵知識點，帶著問題去閱讀，讓閱讀更節省時間更加有效率。例如，在“Longji Rice Terraces ”一節內容的教學過程中，對龍脊梯田的各方面描述，如名字由來、自然風光、天氣地形、人文特點以及農業發展等，是本文的學習重點，此時學生需要對這些文本描述給予關注，并嘗試用圈圈、波浪線等方式對關鍵詞語進行標記，隨后通過聯系上下文和單詞表，并結合老師的輔助講解，如圖片、視頻等信息拓展，對中國的自然風光和地方文化有所了解和掌握，并學會舉一反三。這種建立在有利于啟發引導學生的思維、培養學生理解力的基礎之上的方式，可以進一步加深學生對文中關鍵知識點的掌握，也有助于提高學生對相關信息的獲取能力，進而提高做題的有效性。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂上，教師要時刻將“以學生為中心”的教學理念作為重點，并從注重預測閱讀、認真通篇閱讀、邊閱讀邊做標注等方面來激發學生參與英語閱讀的熱情和積極性，給學生提供學習方法上的指導。同時，堅持“以學生為中心”的教學理念，通過分享自身的成長和收獲，可以進一步強化對他人的尊重、對社會的尊重，從而在學習中，通過教師的引導，實現學生的成長、成熟、成才。

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