“1+X”證書制度下職校汽車維修專業課程體系架構研究

徐帥

摘 要：就職業院校的汽車維修專業為例，在“1+X”證書制度的背景下，提出對其課程體系架構的研究，提出符合1+X證書制度的課程模式，目的就在于為我國培養出更多在燃油汽車維修方面有著高超的專業能力的人才。

關鍵詞：職業教育 “1+X”證書制度 課程體系架構

Research on the Curriculum System Framework of Automobile Maintenance Specialty in Vocational Schools under the "1+X" Certificate System

Xu Shuai

Abstract：Taking the automobile maintenance major of vocational colleges as an example， in the context of the "1+X" certificate system， a research on the structure of its curriculum system is proposed， and a curriculum model that conforms to the 1+X certificate system is proposed. The purpose is to cultivate more talents with superb professional ability in fuel vehicle maintenance to serve China.

Key words：vocational education， "1+X" certificate system， curriculum system framework

“1+X”證書制度的定義是學校學歷證書和若干職業技能等級證書的結合教學模式。目前，各大職業院校已經陸續開展“1+X”證書制度試點工作，而汽車維修專業就是試點專業之一，這種制度下，夯實了學生的理論知識基礎，讓學生也能獲得多類職業等級證書，拓展學生課外的動手能力，實際解決問題能力，培養創業本領，緩解就業矛盾。“1+X”證書制度的實施，加快了職業院校人才培養的進度，提出了一種新型的人才培養方式，優化了職業院校的教學模式，保證了職業院校教學質量和教學水平。

1 “1+X”證書制度提出的重要性

1.1 “1+X”證書制度的背景

隨著我國對職業教育的重視，職業教育也逐漸走上了正軌。但目前的職業教育還沒有完全處于理想狀態下，例如，第一，大多數職校出來的學生還只能從事較低層次，工資待遇較差的工作;第二，職校的教學質量還有待提升，許多剛剛畢業的大學生進入職校進行任職時，光靠一身的理論知識，卻沒有一點實踐能力和工作經驗，這樣的教學水平顯然是不夠的;第三，大多數學生由于高考失意，對于學習提不起興致，進入職校后自然而然學不出成果，畢業后也只能碌碌無為。

所以在當下大環境，國家為了改善職業院校地教學質量，在2019年首次提出了新型的人才培養模式，啟動了“1+X”證書制度試點工作。通過這種復合型技術人才的培養，使學生在獲得學歷證書的同時也能取得多項職業技能等級證書。“1+X”證書制度的實施，調動了學校辦學、企業招聘的積極性，深化了人才培養的教學模式改革，提高了職業院校的辦學質量，也為國家探索適合職業院校的教學體系提供了平臺。

1.2 促進課程體系改革

就中職院校中的汽車維修專業來說，為了響應“1+X”證書制度的實施，首先第一點要加強職業院校與企業之間的合作，通過了解企業、市場需求，去研討出一套適合學生學習，工作的課程體系，使得學生能夠既掌握理論知識，又能具有一定的職業技能，同時還能強化對今后崗位的適應度。基于制度的背景，有利于職校汽修專業的順利轉型，有利于汽車專業課程的標準化發展，能夠使教學工作順利進行。相對于之前的教評系統，在“1+X”證書制度下的評價會更加的專業化，它不僅針對學生的理論知識，更看重學生對于職業技能的掌握，這樣能保證學生雙向發展，學生畢業后能夠直接就業，跟上社會市場的汽車維修人才需求的步伐。

2 汽車維修專業課程體系目前現狀

2.1 理論知識較于零散缺乏整合

就目前而言，職業院校的汽修專業課程體系主要是由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課構成。但是這種學習模式，知識點過于零散，有時候一個知識點會在幾個學期中才能完全掌握，甚至還會出現跳躍式的知識點教學，難以形成一個知識體系。就比如，《“汽車的點火系統檢修》、《汽車發動機電控系統檢修》、《汽車綜合故障診斷技術》都在一年級將會學完的課程，課程到了二年級下學期又會重新涉及到，這種斷斷續續的知識點學習，學生會容易出現遺忘，不利于對于知識點的掌握。這種課程結構分散，裂化，大大降低了學生的學習效率，很難讓學生形成一個完整的知識體系架構，而汽車維修專業更是如此，汽車是一個整體，如果割裂著去學習，很難保證對汽修專業知識的整體理解，從而完成職業理論知識要求。

2.2 職業技術技能缺乏標準化建設

學生能否在實踐能力有所表現才是職業院校汽車維修專業課程體系建設的核心要求。由于地區的差異性，各大院校開設的汽修專業人才培養的目標都有所不同，不同院校的教學水平和辦學條件也存在差異，這就導致學校在對學生進行職業技能培訓時，出現不一樣的標準要求，最后畢業出來的學生也不能很好地適應各個市場需求，職業技術技能千差萬別，沒有核心競爭力。為此，國家教育部提出了“1+X”證書制度，這樣就很好地解決了以上問題，通過建立模塊化、系統化的課程體系，將所有知識點進行整合歸納，統一教學計劃，教學目標，使學生系統化地進行學習培訓，更好地掌握理論知識和職業技能。在汽車維修專業的實施，推動了汽修專業課程體系建設的進程，使得汽修專業課程安排更加合理科學，提高了職業教育的人才培養質量。

3 “1+X”證書制度下建設汽修專業課程體系

3.1 專業課程與職業技能證書對接構建課程體系

“1+X”證書制度下的職業汽車維修專業課程想要有所效果，首先就是要將專業課程與職業技能等級證書結合在一起，按照汽修相關教學任務對學生進行授課優化工作，尤其是在實踐課程當中要注重對職業技能等級證書的培訓。針對燃油汽車維修專業相關證書的內容主要分為“五大系統”和“十大模塊”，不同系統不同模塊都有著區別，每一部分都有著相應的培訓計劃，學生根據教學計劃可以考取初、中、高三種等級證書，并在考取的過程中得到能力的提升。只要是學生滿足等級證書的要求，就應該給學生頒發相應的職業技能等級證書，這才是復合型技術人才的培養要求。

同樣地，教師在進行職業院校汽車維修專業的專業課程教學時，要時時意識到理論課程與職業技能等級證書相對接，實現這種教學模式真正的價值。為了這一套證書體制，需要建設出相應的培訓課程，同時涵蓋理論知識與實踐操作內容，對于涉及到“1+X”證書制度中的標準要求，一定要嚴格按照考核標準去執行教學任務。實踐課程一定要保證學生能夠真正上手操作，具有一定時常的維修任務。這樣學生理論課程和實操課程同時開始，同時結束。循環交替學習，按模塊完成學習任務，達到教學目的。

就職業院校汽車維修專業而言，根據人才培養計劃以及“1+X”證書制度建立模塊化課程體系，主要分為三大板塊：公共基礎課程、專業課程和拓展學習課程。最基礎的公共課保證了學生能夠樹立正確的價值觀，人生觀和事業觀，保證學生德智體美勞全方面發展;專業課程又分為專業基礎課程和專業核心課程，其中汽車文化、汽車機械制圖、汽車機械基礎、汽車電工電子基礎、維修常用工具及使用等課程為專業基礎課程，這些課程主要是為后期專業核心課程鋪墊，更容易理解吸收消化。專業核心課程又有發動機構造與維修、底盤構造與維修、汽車維護與保養、汽車電氣系統構造與維修、發動機電控系統檢修等，這些課程將汽修學習更深一步挖掘，也是與職業技能等級證書的內容交叉融合，使學生能夠具有一定的職業技術技能。拓展學習課程則是從宏觀角度去理解汽車維修專業，專業拓展課程如汽車維修業務接待、汽車美容與改裝技術、汽車維修企業管理等，這些課程主要是為了當學生已經掌握了最基本的專業基礎知識和有一定的實踐能力時，能夠及時適應崗位需求，滿足市場人才培養的要求，做到畢業即上崗，增強學生對于汽車維修崗位的核心競爭力，從根本上也就滿足了“1+X”證書制度所提出的培養復合型人才的要求。

3.2 建設實訓基地，滿足就業崗位需求

實訓基地的建設在汽車維修專業課程改革的過程中必不可少，在技術要求上保證與時代同步，與人才市場對接，具有一定的先進領域，符合學生在考證時的職業操作環境，真實模擬在現場維修時遇到的一切故障問題。通過該實訓基地進行實操、解決汽車故障，使學生了解和掌握汽修專業方面的技術技能。

就比如發動機實驗室的建設，可包括發動機組裝與拆卸和診斷故障兩個模塊。一個實驗室可以以“一個老師，6臺機器，30個學生”的規模進行設計安排，通過教學錄音系統、智能操作臺、課程知識、授課計算機以及一些臺架、工具零件等設施的安放實現發動機組裝與拆卸的學習和操作，理論與實踐一體化教學，在空間上和時間精力上節約了成本，就相當于將理論知識教學與實訓結合在了一起，既可以單獨進行教學，又可以使課堂與實訓基地緊密聯系，通過硬件和軟件的有機融合，有效地提升了教學質量，保證了學生的學習效率。

此外，實訓基地還要時刻與校外企業進行合作交流，本著高水平、高質量、高效率的建設原則，通過校企聯合建設實訓基地，達到資源共享，技術先進，相互服務的目的，也保證了職業院校能為汽修企業及時輸送一大批理論知識體系完全、實操水平高、動手能力強的復合型技術人才。

4 總結

“1+X”證書制度的落實，實現了人才培養和職業技能等級證書的有機結合，大大提高了人才培養的實踐能力和實際解決問題的能力，也優化了教育資源，為社會、為企業輸送了一批又一批高職院校培養出來的高質量、高水平、高素質專業職業技術人才。

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