核心素養下初中道德與法治情感教學探究

周永梅

摘要 ：核心素養是當前課程改革的最強音，道德與法治課程堅持立德樹人，強化社會主義核心價值觀教育，彰顯德育功能的重要性不言而喻。我們知道初中生已經具備了一定的認知能力，但由于他們正處于青春期，防御心理和叛逆性嚴重，往往很難讓人真正的與他們進行心與心的交流，而初中道德與法治學科情感教學是學生核心素養培育的關鍵課程。然而當下初中教師所采取的教學方法效率不高，道德與法治課程內容涉及范圍較廣，理論性知識較多，因此學生學習難度大，興趣度低，課程教學進度嚴重受限。對此，初中道德與法治教師要深耕教材，以培養學生核心素養為根本，恰當展開情感教學，減小學生的抵觸情緒，提升課堂效率。

關鍵詞 ：初中;道德與法治;情感教學

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-045

初中是學生樹立價值觀、道德觀的關鍵時期，學生的意志力不足，意識形態不完善，很容易受到不良道德文化的影響。故此，初中道德與法治課程中進行情感教學是非常有必要的，加強對學生的情感教學，不僅僅是道德與法治學科核心素養教學的基本要求，對學生的身心健康發展同樣重要。在道德與法治教學過程中，教師注重深化情感教學，全面提升學生綜合素養，讓學生在融洽的學習氛圍和文化氛圍中獲得知識和心靈上的同步成長尤顯重要。

一、核心素養背景下，初中道德法治課程中有效實施情感教學的意義

當下的初中道德與法治課程的教學現狀不容樂觀：首先教學中教師難教、學生難學是普遍情況。目前很多學生對此課程還是不夠重視，認為道德與法治學科平時只要加強識記，考試中就能拿到好的成績，學生并沒有意識到，道德與法治教學并不僅僅是為了學生能夠正確處理在考試中試卷上問題，道德與法治教學追求的是培養學生健康正確的三觀，在生活中正確處理遇到的各種道德問題;其次教師忽視情感教育滲透，結果目前初中道德與法治教育頻頻暴露邊緣化問題，教師的應試教育，側重理論知識灌輸是學生不理解道德與法治教育意義的根本原因;最后教師所用教學方法陳舊、單一，無法激發學生學習興趣與積極性。因此，在初中道德法治課程中有效實施情感教學意義重大[1]。

在分析情感教學對初中道德與法治課程的意義之前，我們先明確情感教學的概念。官方給的定義是：指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。我們知道，情感是人類參與社會生活必不可缺的動力因素，對學生來說同樣如此，作為精神生活的主宰，情感就是學生學好各種知識的催化劑，教師要充分發揮情感教學的作用，調動學生的一切非智力因素，提升課堂效率，提高學生素養。

初中道德與法治課程中深化情感教學的意義具體表現為：對教師來說，加強情感教育可以幫助教師更好地了解學生的心理狀態，從而解決學習生活中遇到的問題，最大限度地激發學生的學習積極性，同時加深與學生之間的情誼，構成良性的教學循環，進而有效提升了教學效率，而教師的道德修養也在這個過程中得以提升;對學生來說，投入情感的學習要比機械性、被動性地接受知識要更高效，尤其是道德與法治課程本身就具備很強的人文性，在與教師和同學進行情感交流和學習的過程中，學生便可以將相應的道德與法治知識內化到頭腦當中，同時良好的情感交流幫助學生樹立正確的價值觀，健全法律觀念，培養健康的思想情感，形成高尚的人文品格，這也是道德與法治課程的教學目的所在。

二、核心素養背景下，初中道德法治課程中有效實施情感教學的策略

1.教學內容要生活化，將課本知識與生活實例相結合，滲透情感教育，提高心理素質、職業修養

道德與法治課程確實有非常多的概念教學，但是同時也有著很強的現實應用意義。為了擺脫枯燥的理論教學，調動學生的積極性，教師要注意情感教學的運用應巧妙地建立在現實生活基礎上，學生才能夠有更加直觀的感知，而不是面對連篇累牘的理論進行死記硬背。在活躍課堂氛圍，調動學生積極性的同時，學生也能夠將理論聯系實踐，學以致用，在實際生活中獲得成就感，進而建立起學習信心，為今后的學習提供源源不斷的動力;而且豐富多樣的現實生活可以給學生帶來不同的觀察角度，從多方面理解課程知識，拓展思維方式，深入思想道德和法制觀念的心理建設[2]。

例如部編版九年級下冊第六課教材中有一節課是《多彩的職業》，初中生對各種職業及其入職要求并不清晰，不能對自己的未來職業有明確的規劃。同時，在學生的職業規劃中，更多地關注自己的興趣、愛好。因此教師就要強化情感教學，引領學生將自己的人生規劃與國家、社會的發展相適應，承擔更大的社會責任，從而最大限度地實現人生價值。同時，幫助學生知道，從事一個職業不一定都是自己喜愛的，只要熱愛本職工作，腳踏實地、勤勤懇懇、刻苦鉆研、精益求精、不斷創新，就能為社會作出自己的貢獻。社會中不乏各個行業的道德模范，教師可以通過搜集相關視頻或者圖文資料來介紹給學生，就當下依舊嚴峻的戰“疫”，醫護工作者夜以繼日地工作，各行各業人們為抗疫作出了巨大貢獻等等，很多場景歷歷在目，直擊學生的靈魂，讓學生真切感受到形形色色的職業生活就在自己周圍，增強社會責任感，懂得在工作中服務社會，實現人生價值。

2.積極采用情景教學法，在情景之中融入情感教育，達成法治理念認同和道德情感共振，增強人文素養

對道德與法治課程，學生的第一感受就是過于嚴肅，他們會認為道德與法治的概念太大了，而且感覺距他們很遙遠。這就導致學生對本學科產生距離感，學習起來就會枯燥乏味。其實道德與法治課程中有很多細致入微的部分，它與我們的生活密切相關，而且很有趣也很有教育意義。只是學生需要這樣一個情景來感受，教師要善于利用身邊的教學資源，合理設計自己的教學，構建有趣的教學情境，讓道德與法治課程具有代入感，而不是一味地講解那些道德理論、法律常識。學生需要這樣精細化的教學來深入感受，建立基本的情感認可，而不是死記硬背一些理論知識。況且課本中本就有許多生活化的小故事，這些都是我國社會主義道德與法治建設的一些縮影，可以供教師在課堂上構建教學情境，與學生建立情感交流，從而落實學科核心素養的培養要求，讓學生在融洽的教學情境中獲得成長。

例如部編版九年級下冊第一課教材中《同住地球村》，其中就涉及多元文化，為了讓學生認識到文化差異，教師可以讓學生把這節課上“探究與分享”的案例以情景劇的形式表現出來，以小組的形式展開，學生通過分別扮演老朱和他的兒子，來體會文化差異和正確對待文化差異;也可以讓學生圍繞這個主題自己拓展聯想節目，在節目中學習，在娛樂中進步。在學生排練情景劇的過程中會無形之中對理論知識有更加深入地了解，而且也能夠讓學生真切地感受到案例所傳達出來的真正的知識和道理，另一方面書本上的所有內容也能夠得到最大價值的發揮，課堂的教學質量和教學效果也會提高很多，而在情景中學生的情感也得到了最大的發揮。

3.充分發揮學生主體作用，引導學生深入實踐，在實踐中體會道德情感的力量，形成創新意識，提升內在素養

哈佛大學教授查得·萊特教授曾講過：“發生在課堂外的大多數事件或活動對學生產生的影響要遠遠大于課內所學知識。”我國各地大量的教育實踐充分證明，只有在社會實踐中學生才能很好地了解社會，融入社會，才能檢驗、鞏固、掌握所學理論知識，增強社會責任感。目前中考命題特點之一是要引導體驗踐行，落實立德樹人，前面我們也說過，道德與法治課程本身也具有很強的現實意義，教師對學生進行情感教育的最終目的，也是為了讓學生能夠更好地學習和生活。那么教學中必不可少的一步就是引導學生實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，組織學生參與實踐是學生的成長成才規律和教育活動規律，通過激發學生課外自我教育和互相學習的熱情和興趣，以學生在學校課堂中學得的理論知識和間接經驗為基礎，以開展與學生專業發展和成才成長密切相關的各種實踐活動為途徑，加強對學生的思想政治教育。而且教師也便于對學生展開情感教育，畢竟經過實踐，學生才會更有表達欲望，容易建立情感交流[2]。

例如在講完九年級上冊第一課教材中《創新改變生活》后，教師就可以對學生進行實踐引導，而且對創新一類的實踐活動，學生都充滿興趣。首先教師可以問學生：“科技創新改變了我們的生活，讓我們的生活更美好，你們有什么創新的想法？”教師可以給學生布置實踐性質的家庭作業，可以是個人也可以是小組，觀察生活中的事物和現象，提出自己的創新想法，回到課堂上來分享。這些看似平常的舉動或許在日常生活中已經慢慢被忽視了，學生對周圍的事物更多的是習以為常，對這一切只是一味地接受而從未想過創新和改變，這不僅僅是思維拓展受到影響，創新給學生帶來的驚喜、讓他們獲得成就感、創新點燃激情，讓學生的生命充滿活力。因此教師要引導學生主動進行創新實踐，這也是本課的情感教學目標，對學生的價值觀有著重要的影響。所以這些實踐活動不僅有利于學生在課堂上更好的學習相關知識，也有利于提升學生的內在素養，更讓他們在實踐中體會到道德與法治課堂帶來的情感教育的力量。

4.教師利用多樣化教學方法，提高學生學習興趣，引導和激發全體學生產生道德情感共鳴，不讓一個學生在學習生活工作等人生素養的培育路途中掉隊

每一個教師在進行上課之前都有一個備課環節，會對這節課的情況做一個大致的預估，就是有多少人能完全理解本節課知識，這個預估量是可以由恰當地教學方法來提升的，是教師選用教學方法的依據。否則再有趣的課程，因為教師過于單一化的教學模式也會變得更加無趣。所以教師要靈活運用多樣化的教學方法，注意引導性和啟發式的教學方法應用，進而讓全體學生通過此教學方法掌握理論知識，并能夠學以致用解決生活中的社會和法律問題，激發內心的道德情感共鳴，成為素養高正能量的建設性人才。

例如，《多彩的職業》將課本知識與生活實例相結合，滲透情感教育，提高職業修養;《同住地球村》積極采用情景教學法，在情景之中融入情感教育，達成法治理念認同和道德情感共振，增強人文素養;《創新改變生活》引導學生深入實踐，在實踐中體會道德情感的力量，形成創新意識，提升內在素養。這些都是有力的證明。

綜上所述，就是筆者對初中道德與法治課堂上情感教學的一些概述以及提出的一些建議和策略。但是這些是遠遠不夠的，因為時代一直在進步，社會一直在發展，所以教師也應該積極響應教育改革方針，不斷創新，探索出更加高效，更加有用的教學方法和教學手段，將初中道德與法治這門課程與實際生活高效地結合起來，提高學生的政治法制素養，為學生的學業發展以及學生之后成長道路上的綜合發展打下堅實的基礎。要真正的引導學生做到“在法治社會道德生活中學習，在道德與法治學習中生活”，這種理念不僅要在初中道德與法治課上體現出來，并且對學生以后的長遠發展也是一種很有意義的理念，將會助力他們增強素質，更好地成長，取得更大的進步。

參考文獻：

[1] 徐華.淺談初中《道德與法治》課的“6+1”教學結構[J].教育科學論壇，2020（22）：78-80.

[2]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2018（12）：126.

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于“扣好人生第一粒扣子”背景下青少年家國情懷培育的策略研究》（課題編號：FJJKXB20-920）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：福建師范大學泉州附屬中學，福建 泉州 362000）