核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化分析

崔芳

摘要 ：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。單元教學(xué)就是從一個(gè)自然單元或主題單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合利用各種教學(xué)資源和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段讓學(xué)習(xí)者完成對一個(gè)相對完整的知識單元或主題單元的學(xué)習(xí)。初中生物教師需要在教學(xué)中注重單元知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和整體性，在教學(xué)中提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文主要探討在核心素養(yǎng)視角下初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的重要性和策略。

關(guān)鍵詞 ：核心素養(yǎng);初中生物;單元教學(xué)設(shè)計(jì);整體優(yōu)化

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-085

生物是一門與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)，就能夠開啟對大自然探索的新篇章。在義務(wù)教育的階段，生物的教學(xué)是對學(xué)生整體的啟蒙，因此教師更加要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，通過單元的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠站在整體的角度來對生物知識進(jìn)行整體的構(gòu)建，通過這樣的形式來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的整合;有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系;以單元為基礎(chǔ)，連接個(gè)人生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活;單元教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。所以，在核心素養(yǎng)視角下，生物教學(xué)需要結(jié)合單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的理念開展教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視角下初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的重要性

學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中考、高考改革，從傳統(tǒng)單一注重學(xué)生的知識掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此在新高考的要求之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就需要從多元的角度來進(jìn)行生物的探究。這也就要求了教師在教學(xué)的過程當(dāng)中從大概念教學(xué)，學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科思想方法幾個(gè)方面入手，來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。并且在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中教師要注重單元的整體性，將零碎的生物知識進(jìn)行整合分析，通過整體的單元教學(xué)內(nèi)容，將知識呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

在單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就能夠以一個(gè)模塊為整體來將零散的知識進(jìn)行充分的整合，在整合的過程當(dāng)中，就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)體系。學(xué)生在這樣的模式之下開展學(xué)習(xí)，可以提高核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此這也就要求了教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，從學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，來構(gòu)建與眾不同的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

生物核心素養(yǎng)之一是科學(xué)思維，學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高對學(xué)好生物十分重要，生物是學(xué)生探究自然的有效途徑，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]無論哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)生物的能力。生物教師需要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)生物知識，通過死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)獲得的知識也許能應(yīng)付考試，但是為了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思維發(fā)展水平有限，缺乏系統(tǒng)整理知識的能力，單元教學(xué)是著眼于單元中知識來幫助學(xué)生形成完整的知識體系，需要將知識之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加有邏輯的理解知識，而不只是以知識碎片的形式存在于腦海中。同時(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系也有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

生物教師需要在課堂教學(xué)中領(lǐng)會(huì)生物課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，生物是從大自然的發(fā)展歷程當(dāng)中凝練而成的一門學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)教師需要考慮到，生物的科學(xué)性來培養(yǎng)學(xué)生理性、科學(xué)的思維，同時(shí)也要從學(xué)生的需求入手，來分析自己的教學(xué)過程，生物學(xué)科系統(tǒng)性和抽象性都比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來具有一定的難度。初中生物教師需要能夠結(jié)合生物知識的特點(diǎn)，將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體來開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生能夠建立理性的、邏輯性的思維，提高對生物學(xué)科的認(rèn)識，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的策略

1.以真實(shí)的情境為載體，從學(xué)科邏輯關(guān)注到生活邏輯

初中生物具有系統(tǒng)性，需要學(xué)生能夠真正地理解生物知識和規(guī)律。同時(shí)教師需要將生物知識以單元為單位，將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建生物知識體系。[4]然而由于生物知識的抽象性，需要生物教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)較為直觀和具體的情境。在初中生的眼中，他們不喜歡抽象的內(nèi)容，更加喜歡直觀的展示，因此教師就可以借助情景創(chuàng)設(shè)，借助真實(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把教材內(nèi)容問題化、任務(wù)化，并賦予相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生在具體情境中解決問題。通過真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對知識的理解，學(xué)以致用，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識生物、掌握生物的規(guī)律。例如在人教版八年級下冊《生物的遺傳與變異》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生調(diào)查自己、父母、祖父母等家人的各種性狀，分析家人表現(xiàn)出這種性狀的原因，整個(gè)單元以這樣的大任務(wù)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于真實(shí)的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的單元活動(dòng)，并結(jié)合基本問題進(jìn)行探究，學(xué)生能構(gòu)建起“生物的遺傳與變異”的整體理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對“生物的進(jìn)化”的意義建構(gòu)。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生到科技館實(shí)地參觀，通過科技館的展示情景，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在其中找尋有關(guān)生物的問題，并且運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決這些問題，在這樣的形式之下，學(xué)生就能夠提高生物知識的遷移能力，從而發(fā)現(xiàn)抽象的知識與具體的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的實(shí)際運(yùn)用，落實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.立足課程單元，落實(shí)核心素養(yǎng)

長期以來，教師的教學(xué)都是按課時(shí)分配知識點(diǎn)的，教師會(huì)分課時(shí)把一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)技能、一個(gè)小主題等作為一個(gè)單位設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)將一些內(nèi)容零散化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也都是一個(gè)小點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很難將知識進(jìn)行統(tǒng)籌，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往不能盡如人意。為了讓學(xué)生能夠整體化地對知識進(jìn)行充分的吸收，教師就需要從單元的角度來對學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)。單元化是指在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)明確的單元主題為明線，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為暗線，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

在大單元的背景之下，教師的核心素養(yǎng)目標(biāo)就需要從大任務(wù)、大觀念、大問題和大項(xiàng)目幾個(gè)角度來進(jìn)行確立，從而通過明確的目標(biāo)來幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就需要從核心素養(yǎng)發(fā)展入手來進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。

本單元在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上認(rèn)識動(dòng)物行為的類型和意義，引導(dǎo)學(xué)生在更高認(rèn)知層次上深入認(rèn)識動(dòng)物的本質(zhì)特征，從總體上了解動(dòng)物如何通過各種行為來適應(yīng)環(huán)境，在生物圈中生存和繁衍。然后，確定單元目標(biāo)。單元目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展;目標(biāo)之間相互有關(guān)聯(lián);可分解、可觀察、可測評。確定單元目標(biāo)之后，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，勾畫單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)的邏輯圖。

3.以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

大概念可以幫助學(xué)習(xí)者將孤立、零散的事實(shí)性知識和技能整合起來，成為聯(lián)結(jié)學(xué)科知識的紐帶和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。如人教版八年級上冊《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這個(gè)單元的大概念就是“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”，它和本單元的其他重要概念具有如下圖所示的關(guān)系：

從上圖可以看到，最下面一欄方框內(nèi)為本單元的具體內(nèi)容，由具體內(nèi)容支持、形成了重要概念，重要概念又支撐著大概念的構(gòu)建，大概念主要是指學(xué)生對于知識的整體分析從而獲得的開放性知識。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以通過大概念思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生不斷地進(jìn)行深入的研究探索。在這樣的探索過程當(dāng)中，學(xué)生腦海里就有了一個(gè)整體的大概念結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識吸收。在這樣的深入探究模式之下學(xué)生自身的核心素養(yǎng)必然得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這個(gè)單元以生物圈中“動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式”“各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成有什么關(guān)系”“動(dòng)物有哪些行為來提高適應(yīng)環(huán)境的能力”為線索，從而進(jìn)行問題的連環(huán)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，則需要根據(jù)教師提出的連環(huán)問題進(jìn)行不斷的探索。在探索的過程當(dāng)中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)本次所學(xué)內(nèi)容與之前所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而打通學(xué)生腦海當(dāng)中的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生就能夠聯(lián)系大量的知識來進(jìn)行邏輯推理與驗(yàn)證。并且這樣的連環(huán)問題，環(huán)環(huán)相扣層層深入，就能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生不再產(chǎn)生過于嚴(yán)重的畏難情緒。使學(xué)生在不斷的問題探索過程當(dāng)中，充實(shí)自身對于大概念的認(rèn)識，豐富學(xué)生的生物知識儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠獲得核心能力的發(fā)展。[5]

在教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合大概念教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行長期的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這樣的情況之下，學(xué)生就能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識的探索，并且還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。圍繞大概念組織開展小組討論、匯報(bào)、實(shí)踐等一系列學(xué)科活動(dòng)跨越了大概念的知識符號層面，讓學(xué)生嘗試遷移知識、解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)大概念背后的學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科方法和價(jià)值意義。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力的培養(yǎng)的重要途徑之一，生物學(xué)科要求學(xué)生具備科學(xué)探究的能力和科學(xué)的態(tài)度，這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育質(zhì)量的提高，是項(xiàng)持久的工作，在落實(shí)立德樹人目標(biāo)、指向核心素養(yǎng)的教育大背景下，初中生物教師需要深刻了解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻含義和要求，結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體知識體系，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第Ⅰ卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：204.

[3]蘇志月.探究核心素養(yǎng)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（2）：119-120.

[4]劉歡賢.初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探究[J].新課程.2021（2）：102.

[5]格蘭特·威金斯? 杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].2017：121-128.

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450000）