優化課堂教學，讓小學英語課堂綻放活力

吳江園

摘要：隨著教學理念與教學方法的不斷創新，教育界人士一直在積極主張釋放教育活力，這也就要求英語教師必須對教育活力進行深入了解。目前對教育活力這一概念還沒有統一定論，部分學者認為教育活力是教育事業在發展過程中，社會各方力量參與的主動性與積極性，通俗地說就是教育機制的活力;也有部分學者把教育活力理解為教學活動在開展過程中如何提高學生的積極參與主動性，通俗地說就是提高教學活力、提高師生活力。無論站在哪種角度理解，教育活力的產生與綻放都離不開一個健康的教育系統，需要教育工作者在真實的教學實踐中賦予教學行為一定的積極性與主動性，用人為因素影響教育活力的產生和變化。本文主要站在提高學生積極性和主動性的角度，探討在教育活力背景下的英語活力教學。

關鍵詞：小學英語;教育活力;積極性;主動性;有效策略

一、構建趣味性課堂、提高學生的學習積極性

（一）利用實物，促進詞匯教學直觀化

詞匯是小學生學習英語的基礎，只有在小學生掌握一定詞匯量的基礎上，他們才能夠建立流利的聽說讀寫能力，但是詞匯的記憶過程相對枯燥，會讓很多學生望而生畏。為了進一步提高學生的學習積極性，英語教師可以利用實物輔助，讓學生建立起單詞與實物的聯系，進而實現思維的遷移，讓學生快速理解單詞的含義，然后再通過科學的發音教學，讓學生將單詞的音、義結合在一起，在提高學生學習興趣的同時降低英語的學習難度。

例如，教師講解牛津譯林版小學六年級下冊第5單元A “healthy diet”的單詞時，就可以為學出示在生活中常見的食物：面包bread、牛奶milk、雞蛋egg等，加深學生的印象，幫助學生建立書本與生活之間的聯系，真正做到學以致用，從而潛移默化地提高小學生的英語應用能力。

（二）利用游戲，提高英語課堂的生動性

英語教師在教學過程中也要深入挖掘教材內容，并使之演變成充滿趣味性的游戲，不斷提高小學生的課堂參與意愿，構建寓教于樂的輕松課堂。

例如，英語教師在進行詞匯教學時，可以采用“看嘴型猜單詞”的游戲，這需要同學們全神貫注地觀察老師的嘴型，這不僅有助于提高學生的課堂專注力，同時還可以幫助學生糾正口型，進而讀準發音。這種趣味性的游戲實施簡單，而且能夠校準學生的英語發音，因此具有很高的可行性。

除此之外，英語教師在進行閱讀課講解時也一定要深入研究教材內容，能夠結合教學內容巧妙設計游戲環節，引導同學們在游戲中潛移默化地學習知識，建立更加完整的英語思維體系。首先，教師需要結合課文內容創設活動主題，然后按照語言主題構建出相應的活動場景，并分配給學生具體的活動任務;其次，在情景構建結束后，教師需要鼓勵同學們對活動內容進行討論，可以以小組為單位，共同思考，共同解決問題，教師作為觀察者和引領者要及時幫助同學們解決在討論中出現的問題;最后，在活動結束后，教師要鼓勵同學們對活動內容進行表達與呈現，教師要鼓勵每個小組派一名代表上臺講解在活動中的所得與體會，如此來提高小學生的英語交流能力與表達能力，進一步促進他們積極學習。

二、側重培養學生的分析能力，建立更加完整的思維體系

分析能力需要學生對文章進行重新分解，分析文章的結構層次以及段落關系，從而找出文章中的關鍵信息并加以整理。小學生的文章分析能力還處于形成階段，因此教師在教學過程中一定要側重培養學生的分析能力，幫助學生建立更加完整的思維體系。

（一）利用疑問、設置懸念

為了構建高質量的英語課堂，進一步激發教育活力，提高小學生的學習主動性和積極性，英語教師一定要結合教材內容，通過懸念和問題將小學生的目光吸引在課堂中，讓他們在興趣的指引下，對英文教材進行深入分析，進而不斷提高英語應用能力。

例如，教師在講解六年級上冊“Keep our city clean”這一單元內容時，就可以這樣設計課堂導入環節：

T：Look at the pictures，It’s our city.It’s beautiful and clean.Do you love our city？

S：Of course.

T：Let’s see some other pictures，How do you think of these pictures？Where do you like to live in？

S：We like living in the clean and beautiful city.

T：So we should keep our city clean.What makes our city messy and dirty？Now please open your books and find：what makes our city dirty.

通過一系列問題，引導學生積極地走進課堂，進而實現對課文的深入研究。

（二）挖掘文章內涵

小學階段所接觸到的閱讀文本一定都含有某些觀點，文章也大多體現出作者的寫作意圖，教師在教學過程中一定要引導學生抓住文章中的隱含意思，對文章進行深入解讀。教師可以從文章結構、文章觀點、作者意圖等方面引導學生具體分析，學生在分析過程中需要利用原有的知識經驗對信息進行推理，并給出具體的分析結果，教師要鼓勵學生在文本中找出結果的佐證，不斷提高學生的閱讀能力。在閱讀過程中，教師一定要引導學生利用原有經驗對文章的隱含價值觀進行具體分析，進一步總結出作者意圖，抓住文章內涵實現高層次閱讀。

參考文獻：

[1]焦晨瑋.小學英語教育游戲設計與開發[D].揚州大學，2013.

[2]王雪.小學英語差異教學的現狀及策略研究[D].東北師范大學，2009.