淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性

李會潁 方曉蔓

摘要：自二十世紀七十年代以來，小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐。《英語課程標準》鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發展語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。在課堂教學改革中，我們重視小組合作學習和討論，突出學生的主體地位，提倡合作、探究的學習方式。合作學習的方式比傳統的講授式教學方法為學生提供了更多的表現機會，因而更能引起學生的學習興趣。恰當地運用合作學習有利于提高課堂教學效率。

關鍵詞：分組;興趣;長期合作;評價;高效

為了體現新課標新理念，在英語課堂教學中，教師常帶領學生分小組進行熱火朝天的討論或者共同完成某項任務，但大多數情況下與傳統的教學方式相比并沒有太大優勢，合作學習產生的效果不夠理想，甚至抵不上講授法的學習效率。那么如何充分發揮和利用合作學習，使學生的學習達到高效呢？

一、科學分組、明確分工

科學合理的分組，有助于組內成員的快速成長。在小組合作的成員分配上，大致以4-6人一組為宜，班額較大以6人一組，班額較小的可以4人一組。

一般按照“組內異質、組間同質”的原則，科學地構建合作小組，將不同性別、成績優劣、能力強弱、性格差異等不同層次的學生搭配分組，即有利于組員之間互相交流、互相促進、共同提高，也有利于組與組間平等的交流與競爭。

對組內成員進行合理分工，使每個成員都能夠得到不同的鍛煉，在組內活動中更好地發揮自身價值，建立自信心。同時樹立組內成員的團隊合作精神和整體意識。首先確立小組長，小組長的角色一般由組織能力較強的學生擔任。分配聲音調控員、匯報員、記錄員和資料員的角色。每個小組成員都有擔任一個職務的機會， 為均衡分工合作，每個人盡量不要承擔超過兩個的職務。

二、研究教材，激發興趣

學習效果的好與壞，在于學生在學習過程中收獲的多與少。因此，教師要認真學習義務教育階段英語教學大綱，了解大綱要求，認真分析教材，把握好重難點，認真備好課、上好課。同時，教師還要根據課堂需要設置任務、競爭、游戲等形式多樣的合作活動，激發學生的學習興趣培養學生的集體榮譽感。比如角色扮演，自編對話，單詞接龍，故事表演賽等。在小學英語課堂上的合作學習，多以小組為單位，組與組之間競賽，通過積分選出優勝組。通過各種各樣的活動能夠培養學生的小組合作團隊精神，培養學生的學習興趣和參與積極性。

三、長期合作，快速成長

任何事物的發展都需要一定的過程，小組合作學習同樣需要經歷一個由不成熟到成熟的“生命周期”。研究者綜合美國、德國教育專家的觀點把這個生命周期劃分為如下一系列發展階段：

（一）逐步形成階段

合作學習規則、程序、任務、角色分配等進行熟悉的時期，小組成員間相對不太熟悉，尚未形成一個完整的集體。

（二）興風作浪階段

小組成員互相熟悉，成員間戒備心降低，開始顯示自己的個性特點，尤其是外向者。因此沖突時有發生，前期制定的規矩經常被破壞，其他成員產生不滿，從而產生矛盾，小組發展受到阻礙。

（三）日趨規范階段

經過一段時間磨合之后，小組克服了沖突，并建立了自己的規范、行為要求。每個人融入了集體，小組凝聚力明顯增強。組員間不再彼此排斥，能夠相互接受，大家開始懂得為組內榮譽而努力，為團隊共同進步貢獻智慧。

（四）正常運作階段

度過艱難的成長期后，小組成員學會了彼此建立聯系，主動承擔那些為了完成小組活動而必須具備的角色。角色變得十分靈活，富有成效。小組成員間相互有效協作，學習能力、專業能力、交際能力等都能得到有效提高。

教師在小組合作的成長階段，應當幫助小組成員順利地度過磨合期，縮短小組合作學習的成長期。教師首先應當了解學生， 組織確定團隊建設口號，構建小組評價體系。合作學習必須有共同遵守的規則章程，讓學生了解掌握合作學習的基本要領、特點與要求，培養合作學習的意向與技能。此外，同一個班級應該有統一的合作要求，各科任課教師應共同參與合作學習的工作中， 不能一個老師一套辦法，否則會增加學生負擔，甚至造成混亂。教師在合作過程中還應不斷總結反思并及時改進。

四、多元評價，客觀公正

評價是合作學習不可缺少的一環，對各組學習活動的公正評價，有利于促進整個班級的進步發展。失去了評價的良性制約，合作學習難以有效落實。評價應針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式和評價標準。評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用、應當客觀公正;評價還應是多種形式的，可以是學生自評、組內互評、組間互評、教師評價等方式。

總之，在小學英語課堂教學中，我們教師要不斷更新教學觀念，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習模式，讓小組合作學習在課堂教學中更加有效、高效。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設 [J] 教育科學研究，2003（2）：5-8.

[2]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J] 教育理論與實踐，2002（12）：53-56.

本文系2020年臨潁縣基礎教育教學研究項目《小學英語課堂小組合作學習方式方法的研究》（課題編號：LYKT2020085）研究成果。