小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的探究

陳曉潔

摘要：對(duì)于學(xué)生而言，閱讀和寫作都是他們必須掌握的技能。因?yàn)閷W(xué)生需要在知識(shí)的吸收和輸出過程中不斷提升自身的能力，從而奠定自身未來發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀與寫作緊密相連，學(xué)生們閱讀與寫作能力需要共同成長(zhǎng)，如果學(xué)生們之閱讀而不寫作，那么閱讀將毫無意義，如果學(xué)生只寫作而沒有閱讀的基礎(chǔ)，那么寫出來的內(nèi)容也沒有思想體現(xiàn)。所以閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合，本文淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

閱讀是知識(shí)的吸收過程，寫作是知識(shí)的輸出過程，而讀寫結(jié)合是知識(shí)由外向內(nèi)再向外循環(huán)往復(fù)的過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師在小學(xué)語文教學(xué)中的日常工作，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，必然可以最大化提升學(xué)生們的能力。但是閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用講求方式方法，如果教師在每次學(xué)生閱讀后都毫無章法地讓學(xué)生寫一篇作文，那么學(xué)生很容易喪失對(duì)閱讀和寫作的興趣。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生們對(duì)讀寫結(jié)合的可接受程度，然后在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們改寫或者續(xù)寫課文結(jié)尾

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生們多遍閱讀，然后具體講解課文中每一段落的思想、情感以及寫作技巧。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)課文中最后一個(gè)段落后，教師們即算完成了課堂教學(xué)任務(wù)。但是在這個(gè)過程中學(xué)生們只完成了知識(shí)的吸收過程，并沒有知識(shí)的輸出過程，所以他們并沒有將課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都融會(huì)貫通。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生們續(xù)寫或者改寫課文，一是考察學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，二是鍛煉學(xué)生們的寫作能力。

本人在《寶葫蘆的秘密》一課的教學(xué)完成后，通過讓學(xué)生們續(xù)寫課文達(dá)到了讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。《寶葫蘆的秘密》節(jié)選自同名小說，課文只是小說的一小部分，課文的完結(jié)并不代表小說的完結(jié)。由于學(xué)生們并沒有看過寶葫蘆的秘密的全本小說，所以，課文留給了學(xué)生們很多的想象空間。在《寶葫蘆的秘密》課文教學(xué)完成后，我詢問學(xué)生們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的猜想。這個(gè)問題仿佛打開了學(xué)生們想象的大門，他們的猜想千奇百怪，雖然部分學(xué)生的猜想并不符合現(xiàn)實(shí)邏輯，但是卻充滿了奇幻色彩。我讓學(xué)生們將他們的猜想簡(jiǎn)單寫在紙面上互相傳閱，拓展了所有學(xué)生的想象空間，然后將學(xué)生們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的猜想留作家庭作業(yè)。從學(xué)生們交上的家庭作業(yè)中可以看出，學(xué)生們豐富的想象加持了他們的寫作能力，寫出的內(nèi)容精彩而有趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生們仿寫課文

小學(xué)語文教材中選取的課文都是古今中外最為適合小學(xué)生的文本的精華部分。課文中作者的思想、寫作技巧、行文方式和文章結(jié)構(gòu)影響了一代又一代的“小作家”們。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生們仿寫課文，在不斷地仿寫中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、行文方式和文章結(jié)構(gòu)。但是教師在讓學(xué)生們仿寫課文，切忌生硬管束，即不要讓學(xué)生們必須按照課文中的內(nèi)容仿寫。

本人在《四季之美》一課的教學(xué)中，通過讓學(xué)生們仿寫課文達(dá)到了讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。《四季之美》是日本作家的一篇寫景散文，通篇描寫了四季的美景。對(duì)于學(xué)生而言，寫景作文較為考察學(xué)生們的細(xì)節(jié)描寫能力、觀察能力和寫景敘情能力。所以我為了鍛煉學(xué)生們的寫景作文寫作能力，讓他們通過分析和學(xué)習(xí)課文的寫作手法、修辭手段等仿寫課文。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)具體描寫景色，也可以選擇和課文一樣描繪每一個(gè)季節(jié)的景色。在學(xué)生們仿寫時(shí)，我仔細(xì)觀察了學(xué)生們的寫作過程，多數(shù)學(xué)生都經(jīng)過了一段時(shí)間的思考，確定自己要以何種方式仿寫，然后將課文展開，標(biāo)注出每一句話所用的修辭等，才開始對(duì)照課文仿寫。

三、指導(dǎo)學(xué)生以課文的中心思想寫作

小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)一部分是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，另一部分是讓學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思想感情，總結(jié)課文的內(nèi)在含義。小學(xué)生們的理解能力還不足，所以小學(xué)語文教材中選取的課文的中心思想都較為淺顯，容易理解。但是在教師的教學(xué)完成后往往不知道學(xué)生們是否真正理解，教師學(xué)生們對(duì)課文的掌握程度只能靠幾次提問粗淺了解。小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生們以課文的中心思想寫作，學(xué)生們對(duì)課文的理解程度都會(huì)反映在他們的寫作中。

本人在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)完成后，通過讓學(xué)生以本課的中心思想寫一篇作文完成了讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。《狼牙山五壯士》課文主要想表達(dá)五位戰(zhàn)士為了祖國和人民無畏無懼，英勇犧牲的精神，但是由于學(xué)生們并沒有經(jīng)歷過那個(gè)年代，所以我不確定學(xué)生們是否能夠感受到五位戰(zhàn)士的悲壯。所以我讓學(xué)生們?cè)谡n后寫一篇想表達(dá)和課文一樣思想的作文。從學(xué)生們的作文中可以看出，他們有感嘆國家發(fā)展的不易，也有敬佩英雄的革命精神。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以最大化的鍛煉學(xué)生們的綜合能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生們閱讀與寫作的過程即是讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先思考課文適合哪種讀寫結(jié)合的方式，再有針對(duì)性地讓學(xué)生寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜靜.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報(bào)，2021（03）.